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    類型中班幼兒攻擊性行為原因分析及矯正策略.docx

  • 上傳人:小香灰
  • 文檔編號:83006
  • 上傳時間:2021-07-24
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    中班 幼兒 攻擊 性行為 原因 分析 矯正 策略
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    中班幼兒攻擊性行為原因分析及矯正策略 摘 要 隨著社會對幼兒關注度的提升,幼兒社會化問題的不斷涌現,幼兒心理健康問題研究的重要意義日益凸顯。攻擊性行為是一個客觀的成長特征,兒童從出生以后就會不自覺的存在一些隱形的攻擊行為,但是不能將這種行為籠統的視為錯誤,應該在接納的基礎上進行行為研究,尋找合理友善的教育方法促進他們的成長。學前兒童健康程度不同,表現出的社會行為也有所不同,中班幼兒的動作、語言發展相對于小班已有了一定的發展,但是沒有大班幼兒有較好的控制能力,易沖動。幼兒的成長永遠離不開家庭、學校和社會三大環境,而家庭環境往往起著最直接的作用,研究將在實踐調查和觀察的基礎上進行,圍繞幼兒在家庭、幼兒園中的表現展開調查,結合幼兒在園及在家的實際狀況進行記錄,旨在分析其原因,根據分析結果提出切實可行的矯正策略。 關鍵詞:攻擊性行為;中班幼兒;矯正策略 目 錄 摘要 I 1緒論 1 1.1研究背景 1 1.2研究目的和意義 1 1.2.1研究目的 1 1.2.2研究意義 1 1.3國內外研究現狀 2 1.3.1國外研究現狀 2 1.3.2國內研究現狀 2 1.4研究內容及方法 3 1.4.1研究內容 3 1.4.2研究方法 3 1.5本文擬解決的問題 3 2相關概念界定 5 2.1幼兒攻擊性行為的含義 5 2.2中班幼兒界定 5 2.3中班幼兒攻擊性行為概念的界定 5 3綜合分析幼兒攻擊性行為的形成原因 6 3.1攻擊性行為的生物遺傳因素 6 3.1.1神經系統發展的影響 6 3.1.2遺傳的生理特征 6 3.2幼兒自身因素 6 3.2.1自我控制能力較差 6 3.2.2缺乏同情心 6 3.2.3幼兒自身挫折行為的刺激 7 3.3家庭因素 7 3.3.1家庭教養方式不合理 7 3.3.2家長教育觀念存在偏差 7 3.3.3家庭氛圍不和諧 8 3.3.4隔代教養中存在的問題 8 3.4幼兒園因素 8 3.4.1游戲活動中存在問題 8 3.4.2教師回應幼兒的方式存在問題 9 3.4.3教師過度關注幼兒 9 3.5社會導向因素 9 3.5.1少兒動畫片內容的影響 9 3.5.2電子暴力游戲的影響 9 4針對幼兒攻擊性行為的原因分析提出教育策略 11 4.1觀察法記錄攻擊行為較多的幼兒并提出策略 11 4.2針對幼兒自身發展因素提出策略 12 4.2.1制定規則與控制情緒 12 4.2.2移情訓練進行行為練習 12 4.2.3依托游戲去培養自信 13 4.3在家庭中 13 4.3.1家長要轉變教育觀念 13 4.3.2創建和諧家庭氛圍 13 4.3.3父母做教育孩子的主角 13 4.4在幼兒園中 14 4.4.1改善幼兒游戲環境 14 4.4.2利用幼兒園環境陶冶幼兒情操 14 4.4.3利用故事進行有效回應 14 4.4.4 幫助幼兒獲得有益關注 15 4.5在社會中 15 4.5.1對動畫內容進行再創 15 4.5.2避免幼兒觀看暴力游戲 15 4.5.3合理利用社會資源去豐富幼兒生活 15 4.5.4加強幼兒教師監督管理機制 16 結論 17 致謝 18 參考文獻 19 中班幼兒攻擊性行為原因分析及矯正策略 1緒論 1.1研究背景 在現代社會中,大多數父母的時間和精力多用于工作而忽略了孩子的教育問題,有一部分幼兒在生活中不能用正確的方式去表達自己心中的訴求。幼兒時期,攻擊性行為是反社會行為中最具代表性、最突出的一種行為[1]。 幼兒攻擊性行為不僅僅是孩子在幼兒時期不會通過合理、正常的方式來表達自己心中的想法,更為他們成年后更好的融入社會留下巨大隱患。在有幼兒攻擊性行為的家庭中,家長通常對于孩子的問題保持不在意的態度,直至發現問題嚴重后開始手忙腳亂,尋求幫助。有些家庭甚至在問題出現后,將錯誤指向別人,導致問題進一步的惡化。當前最重要的問題是如何盡早發現孩子存在幼兒攻擊性行為并在發現問題的最初階段就將問題扼殺于萌芽之中。本研究通過研究幼兒攻擊性行為的產生原因;針對不同幼兒攻擊性行為問題進行矯正;使家長、老師及早發現幼兒存在攻擊性行為的問題。力求及時發現引導,并努力使其回歸到正常幼兒心理軌道上來。 1.2研究目的和意義 1.2.1研究目的 隨著我國二胎政策的實施,幼兒的成長問題越來越多的受到社會的關注[2] 。每個幼兒在成長的過程中或多或少的都存在過攻擊性行為,在幼兒園里經常能看見同伴間發生沖突,還經??梢钥吹浇處熞蛴變寒a生的攻擊性而煩惱,那些存在攻擊性行為的幼兒經常擾亂秩序;人際關系不好;有時甚至會引起同伴的排斥。這不僅影響幼兒自身的發展,還可能影響其他幼兒在幼兒園的情緒,更有甚者會產生厭學和害怕心理。本文將對已有攻擊性行為的幼兒為研究對象,以幼兒家庭環境和生活環境為研究背景,旨在分析中班幼兒攻擊性行為的成因,提出切實可行的矯正策略。期望能夠降低幼兒攻擊性行為的發生機率,進而發展幼兒的親社會行為,改善幼兒的攻擊性行為。 1.2.2研究意義 通過此次研究,及時分析幼兒攻擊性行為產生的原因,提出相關策略方法來控制和干預行為的發生,促進幼兒良好社會性品質的形成,不僅可以保障幼兒園的教育教學工作順利進行,同時也可減少幼兒同伴間的傷害,構建和諧的社會風氣。本篇論文的目的和意義在于研究中班幼兒攻擊性行為形成的原因及矯正策略。 1.3國內外研究現狀 1.3.1國外研究現狀 國外關于幼兒攻擊性行為的研究學說有很多,其中影響較大的有本能說、習性說、挫折攻擊說、社會學習理論和社會認知模式理論等學說[3]。 早期弗洛伊德關于攻擊性行為的本能理論表示兒童的攻擊性來自于兒童的破壞性本能。到40年代,多拉德等人指出:攻擊永遠是挫折的一種后果,攻擊行為的產生,總是以挫折的存在為條件的[4]。 到了60年代,對兒童社會化行為的研究范圍變得寬泛了,研究角度也發生了變化,開始從兒童的角度去分析問題;班杜拉在實驗室開展了一系列真實社會情境的研究,他的社會學習實驗考察了學習因素對兒童社會性發展的作用,認為兒童的攻擊性行為是由模仿和觀察而習得的,不僅可以通過觀察方式直接習得,還可通過大眾傳媒等形式間接習得。 進入80年代以后,國外在研究兒童社會性發展的觀點與方法上有了一些變化,有關攻擊性行為形成原因的學術論文越來越多,專著、報告大量的增加,道奇等人創立了關于攻擊性行為的社會認知模型理論,理論認為,攻擊行為產生的原因是由于攻擊者錯誤的理解了社會信息。這些理論從不同角度為攻擊性行為的產生與發展做出心理學的解釋,同時也為如何預防、減少這類行為的發生提供了心理學依據[5]。 1.3.2國內研究現狀 國內對幼兒攻擊性行為的認識雖然相對較晚,但目前國內關于學前兒童攻擊性行為的研究取得了很大成就,主要集中在幼兒攻擊性行為的特征、產生的原因、個案研究以及采取的教育矯正措施,相關研究也日益被人們所周知。 1985年張軼為了了解幼兒對攻擊性行為的認知程度,采用了問卷法對幼兒進行了詳細的調查,最后分析結果可將幼兒對攻擊性行為的態度分成三級水平,一級水平是事后愿意原諒有攻擊性行為的幼兒約占人數的50%;二級水平是告知老師,請老師幫忙解決,此類幼兒占調查人數的30%;屬于第三級水平的幼兒是對方攻擊我,我就要攻擊回去。 1988年王馥針對幼兒攻擊性行為展開了調查,調查結果顯示攻擊性幼兒有明顯的性別差異,男多于女;獨生子女的攻擊性比例多于非獨生子女的攻擊型比例;各年齡組幼兒的攻擊特點和原因有一定的差異。 秦雪嬌、徐東在《幼兒攻擊性行為的有效控制研究基于幼兒德育生活化》中提倡德育生活化,即在日常生活中對幼兒開展德育教育。家長與教師單純的對幼兒進行說教影響效果總是差強人意,因此基于幼兒日常生活對幼兒進行道德行為引導,是引導其積極行為形成的有效方式。 盧長娥在《幼兒自尊與攻擊性行為的特點及其關系》一研究中發現自我勝任感低的幼兒更容易產生攻擊別人的行為,在活動中體驗不到勝任感就會對自身進行否認,認為自己能力不足或者擔心被拒絕因而產生挫敗感。 綜上所述,攻擊行為會影響幼兒身心健康發展以及人格和品格的發展。國內外研究提供了很多理論知識,但是在真正實踐中存在很多不足,我們應該多結合幼兒具體生活實際和行為特征采取相應的矯正措施去促進孩子的身心健康發展。 1.4研究內容及方法 1.4.1研究內容 本文從幼兒攻擊性行為產生的原因方面入手,以幼兒攻擊性行為的危害為切入點。首先,通過查閱相關文獻,對幼兒攻擊性行為形成的原因、背景進行表述,圍繞中班有攻擊性兒童進行細致的研究,并在實踐中采用調查、觀察等手段對我實習的幼兒園幼兒的情況進行綜合分析。其次,從相關理論理論和實踐中找出幼兒自身、家庭、幼兒園、社會在攻擊性行為的形成過程中存在的問題。再次,根據所發現的問題提出一些矯正策略。最后通過整合解決策略,來保證攻擊性行為幼兒的身心健康科學性的發展并整理全文。 1.4.2研究方法 本文主要采用4個研究方法,分別為文獻法、觀察法、調查法、個案研究法。在論文的撰寫過程中搜集和查閱幼兒社會性相關文獻,從相關研究成果中受到啟發,使研究建立在可靠的理論研究基礎上,提供科學的理論依據。通過觀察教師在幼兒園的言行,觀察幼兒在幼兒園的情況,編制行為觀察記錄表,為本文提供實踐依據。從教師、家長兩個層面調查幼兒社會性發展的狀況,找出其中比較欠缺的方面進行研究,獲取與自己論文相關的信息,為論文提供了現實依據。針對幼兒園中選定要研究的幼兒進行觀察,對其心理發展方面以和行為發展方面進行調查,對他們的行為進行更為細致的觀察,提出教育策略。 1.5本文擬解決的問題 1、幼兒在適應幼兒園環境的過程中極易產生情緒波動,有些甚至發生攻擊行為,在學期剛開始要提醒家長和教師共同關注幼兒的行為,在攻擊行為萌芽的最初階段將該行為扼殺,引導幼兒用正確的方式表達自己的物質及情感需要,最大程度的為在園幼兒提供愉悅舒適的身心成長環境。 2、在攻擊行為發生后,了解發生原因,進行記錄調查,分析調查結果,根據不同幼兒的不同攻擊行為進行研究,提出切實可行的矯正策略,幫助幼兒改善攻擊行為,營造健康環境。 2相關概念界定 2.1幼兒攻擊性行為的含義 幼兒攻擊性行為是指當需求得不到滿足或者自己的權利受到損害時,幼兒出現的身體上和語言上的攻擊等侵犯性行為。主要表現為:打、踢、咬、推搡、大聲叫嚷、罵人、搶奪損壞他人物品等,具有發生頻率高、身體攻擊為主、男孩多于女孩、年齡越小攻擊性越強等特點[6] 。幼兒時期的攻擊性行為定義主要注重行為的結果,幼兒園階段主要表現為打人、推人等行為上的攻擊和一些語言上的攻擊。 2.2中班幼兒界定 幼兒園班級是指幼兒園進行保教活動的基本單位,一般按照年齡將其劃分為小班、中班和大班。同階段的幼兒在成長過程中各方面的條件更加均衡,能夠適應同等水平的教學內容,在此基礎上,學前領域將4-5歲的幼兒劃分為中班,該年齡階段的幼兒集中在一起組成班集體,更有利于教學活動的開展和有針對性的培養。 2.3中班幼兒攻擊性行為概念的界定 處于中班年齡階段的幼兒,在語言和動作上已經有了一定發展,但是該年齡階段的幼兒缺乏自控力,加上愛模仿與環境的影響,發生攻擊性的頻率較多,有些幼兒會因為不小心或與同伴間游戲時而傷害到同伴這種情況是無意的攻擊性行為,但有的幼兒在與同伴交往時表現出毫無理由或出其不意地對同伴做出打罵行為,有時甚至攻擊老師,拳打腳踢,并伴有語言的攻擊,做事情往往以自我為中心,一不如意便會大打出手。在戶外活動和集體教學活動、甚至生活活動中,這些幼兒都會不同程度上的表現出攻擊性。 3綜合分析幼兒攻擊性行為的形成原因 3.1攻擊性行為的生物遺傳因素 3.1.1神經系統發展的影響 有些兒童天生具有注意缺陷多動障礙,在我國被稱為多動癥,是兒童時期較常見的一類心理障礙。常表現為:做事情不顧及后果,憑著自己的想法行事,為此常與同伴發生爭吵和打斗;品行障礙,如脾氣暴躁、辱罵、打傷同伴、破壞物品等,故產生攻擊性行為;少數兒童表現為語言表達能力差,語言發育遲緩,在人際交往中無法正確用語言表達自己的訴求,進而產生攻擊行為。 3.1.2遺傳的生理特征 有人在罪犯的基因調查中發現,性染色體為XXY的比例與普通人相比有更大的比例[7] 。XXY個體易于興奮,容易感到不滿足,當幼兒遺傳了父母有缺陷的染色體后,經過一定的外部刺激加以強化,形成攻擊型人格的可能性會增加。此外,母親在懷孕期間出現的不穩定情緒,也會給孩子中樞神經系統的發育帶來影響,提高幼兒攻擊性行為產生的可能性。 3.2幼兒自身因素 3.2.1自我控制能力較差 自我控制能力是個體社會認知發展的重要組成部分,是個體調節自身行為的一種重要能力。與大班幼兒相比,中班幼兒心智發展不夠完善,自覺性水平較低,在行為方面缺乏理性的思考,該年齡階段的幼兒不善于管理自己的情緒,遇到問題,容易以帶有攻擊性的行為進行表達。 3.2.2缺乏同情心 一些幼兒在與同伴相處時,不能明確的識別同伴的情緒狀態,可能會簡單的看做高興或者不高興,難以理解同伴的情感反應,在交往過程中,不會同情和幫助別人。 例如,占某某小朋友在一次午飯結束后,告訴老師自己的胃不舒服,老師將他抱在腿上,幫他輕揉肚子,過了一會,他沒有忍住吐在了班里,這時班級里有幾名幼兒大笑了起來,還說占某某小朋友真惡心等話,事后老師發現他們還在說這件事情,這種行為是以取樂而施加的攻擊性行為,這些幼兒沒有從同伴的角度去體驗同伴的心情,只顧自己開心而忽略了他人的感受。 3.2.3幼兒自身挫折行為的刺激 心理學家多拉德認為,攻擊行為的起因是挫折,當一個人朝著特定的目標前進時,一旦受到阻礙,就會產生挫折感,而這種挫折感在行為上就表現為對人對物產生攻擊性行為[8]。 例如,一次,在班級手工活動課上,老師進行了一輪小組的指導,當教師走到亮亮(化名)小組時,沖沖(化名)很高興地將自己做的燈籠拿給老師看并得到了表揚。但老師看到了旁邊的亮亮還沒怎么開始制作,便有些生氣的批評了亮亮。老師走后,亮亮看了看身邊剛才被表揚的沖沖的燈籠后,突然用手把沖沖的燈籠抓破了。亮亮因為老師表揚了沖沖,批評了自己而產生了挫敗感,由此發生了抓破小朋友燈籠的攻擊行為。 3.3家庭因素 3.3.1家庭教養方式不合理 家庭教養方式通常指的是父母在撫養、教育孩子的互動活動中,所表現出來的一種對待孩子相對穩定的、固定的行為模式和行為傾向,是由父母的行為所表達出的情感氣氛的集合體。不合理的家庭教養方式會帶給孩子不良的影響。其中,教養方式為專制型的家長他們通常以自我為中心,教育孩子過分嚴格,甚至在孩子沒有做到讓其覺得滿意時進行責罵,在這種教育模式下,容易破壞孩子對社會的認知,易引起無法克制的倔強、沖動甚至攻擊行為。 例如,徐某某是班級的一名女孩,每到中午,其他小朋友上床準備睡覺時,她都會大鬧一次,亂喊亂叫,不聽老師的話;在其他小朋友規矩的坐在自己的小凳上聽老師講課時,她會經常自己跑到陽臺上把建筑區的積木拿出來,打其他小朋友。后來教師從她媽媽那了解到,徐某某小朋友平時在家里表現不好,她媽媽會對她進行責打。 3.3.2家長教育觀念存在偏差 別人不欺負你,你也不要欺負別人,別人如果欺負你,你也要欺負回去。經常會聽見有些家長說這樣的話。許多家長只是想要自己的孩子不受欺負,而沒有在孩子的啟蒙階段對其進行正確的教育。 例如,幼兒園的亮亮(化名)和瑤瑤(化名)推搡了起來,詢問原因后得知,是亮亮搶了瑤瑤的皮球,瑤瑤就推了亮亮?,幀幍姆答佇畔⑹菋寢屨f過,如果她在幼兒園被小朋友欺負時,可以還手,要保護好自己。而后,我與家長溝通得知遙遙的父母是外來務工人員,他們希望自己的孩子能像別人的孩子一樣過上優渥的生活,同時也不能讓自己的孩子受到欺負?,幀帇寢屽e誤的教育觀念使得瑤瑤在幼兒園發生了推搡小朋友的事件。 3.3.3家庭氛圍不和諧 曉秋的《家庭氛圍影響孩子的一生》中提到,如果孩子是一粒種子,那么家庭就是土壤,家庭氛圍便是空氣和水。家庭中父母吵架、婚姻暴力等消極舉動會給幼兒帶來一系列不正確的交往示范,幼兒看到聽到這些爭吵后會在頭腦中留下記憶,經常耳濡目染,漸漸也變成了只會顧及自己感受的人,最終可能導致每次都依賴肢體上的攻擊性行為去獲取自己想要得到的。 例如,牛牛(化名)是中班里的一名男孩,父母是個體商戶,平日工作壓力大,回到家中夫妻雙方交流很少,每次迫不得已要溝通時帶來的總是爭吵。父母與牛牛的溝通也少,這導致牛牛小朋友的性格越來越內向,不愿意和別人講話,在幼兒園與同伴交往時,也不會用語言表達自己的愿望,只會通過攻擊性的行為來得到他想要的玩具。不和諧的家庭氛圍最終使牛牛在幼兒園用搶的方式去表達自己的需要。 3.3.4隔代教養中存在的問題 越來越多年輕的家長將孩子交給自己的父母看護。當老人有強烈帶孩子的需求時,就容易寵溺孩子。他們盡其所能的滿足孩子的各種需求,長輩們對于科學的教養方式接受程度低,當孩子出現攻擊行為時,很多長輩會認為那是孩子的純真,不必在意。當孩子再回到父母身邊時,很難再去建立親密的親子關系,孩子在這樣的環境下也容易產生逆反。已有相關研究表明,隔代教養幼兒相比一般主要由父母教養的幼兒而言,可能會出現兩種極端的現象,比如相比父母教養的幼兒更充滿好奇心或更缺乏安全感[9]。 3.4幼兒園因素 3.4.1游戲活動中存在問題 幼兒園投放活動區域材料數量的多少與游戲設置內容會影響幼兒的攻擊性行為,游戲材料少,孩子都想參與,此時就容易發生爭吵。教師在設置游戲內容時忽視游戲對幼兒心理發展的影響,片面的認為戶外游戲內容充實有趣、促進幼兒身體成長。在進行我來解救你的戶外游戲時,教師將幼兒分成了兩組,一組是待解救的,一組是參與解救的,然后教師沒有規定具體的玩法,允許孩子們自由游戲,孩子們越玩越激烈,到后來發現兩組個別的幼兒發生了身體上的攻擊。游戲材料數量不足和游戲內容設置不合理都會導致幼兒在游戲活動中發生攻擊性行為。 3.4.2教師回應幼兒的方式存在問題 教師對幼兒的回應可以是有聲的語言,也可以是無聲的動作、表情。在回應中傳遞情感,表達態度。 墨一(化名),今年4歲,家庭環境優異。平時在進餐時經常被楊老師大聲的訓斥,要求他快點進餐,并且不能把自己不喜歡的食物剩下。有一次墨一對楊老師說我討厭蝦米的味道,不想吃了。楊老師給墨一的回應是必須吃完,聽到楊老師的回應后他一直盯著那個蝦米。后來家長與我溝通時表示最近在家里提醒墨一好好吃飯時,他竟將父母手中的飯碗打掉。教師的不恰當回應使得墨一回家后用打掉飯碗的行為去表達自己對某些食物的不喜歡。 3.4.3教師過度關注幼兒 心理學家斯納金認為,兒童之所以要做某事,就是想引起同伴和成人的注意[10] 。有些幼兒在各種行為表現上很難受到表揚,但是為了老師能關注自己,就會出現破壞東西、打人等行為,這時老師馬上會把自己的注意力轉移到這個孩子身上。 例如,魏某某小朋友是班級里表現一般的孩子,思維、語言發展水平中等,人際關系也還可以,但是在得不到老師的關注時,會采用發出怪聲、動動其他小朋友的方式引起老師的注意。當他意識到這個方法好用,可以讓成年人關注到他后,便屢試不爽,經常采用攻擊人或物的方式求得老師的關注。 3.5社會導向因素 3.5.1少兒動畫片內容的影響 中班幼兒的認知水平雖然有了一定的提高,但對于一些還不能辨別是非對錯、獲取信息渠道有限的幼兒們造成了不好的影響,現階段的動畫主題一般都是主人公對壞人進行攻擊,以此捍衛和平正義,所以幼兒會感覺暴力是英雄人物保護大家的形式,加上幼兒觀看動畫時家長可能不在身邊,就會對兒童的認知產生誤導,使其錯誤的認為可以通過暴力等手段來解決問題,并也會不自覺得模仿它們的語言和動作。幼兒在看了動畫后產生攻擊性行為常常是因為自己將虛擬電視的規則與現實世界的規則相混淆。 3.5.2電子暴力游戲的影響 成年人在享受游戲帶給自己快樂的同時忽略了暴力游戲對兒童的影響,僅僅認為游戲只是娛樂的一種方式,甚至帶著孩子和自己一起玩。幼兒心智沒有成熟,若在這個期間給幼兒看一些帶有暴力、殺戮等的畫面就很容易使孩子的心智、人格發生偏差。 例如,班級舉行了巧手做圖書的活動,教師請小朋友們回家后和家長合作完成一本自制圖書,可根據幼兒自己喜歡的內容進行制作,制作完成后帶到幼兒園,最后將小朋友們的自制圖書擺放在圖書角供大家一起閱讀?;顒娱_展以后,孩子們陸續把自己做的圖書帶到幼兒園里,在翻閱過程中,京京(化名)制作的漫畫內容令我有些意外,漫畫的題目是我是吃雞高手,漫畫上配的文字是他是一個吃雞最厲害的人,他叫京京;他打死了一個人;他撿到了一個空投,戴上了三級頭;哈哈你們倆死定了。問京京以后知道,畫面內容是自己畫的,文字是自己表達后姐姐幫著寫的。大多數的幼兒都不識字,所以每個幼兒都有機會分享自己的圖書,京京小朋友在分享時,不僅把自己漫畫上的內容表達出來,并且帶有動作,孩子們都紛紛學了起來。 4針對幼兒攻擊性行為的原因分析提出教育策略 4.1觀察法記錄攻擊行為較多的幼兒并提出策略 行為觀察記錄表 觀察對象:新元(班級中攻擊次數較多的幼兒) 幼兒年齡:5歲 觀察地點:北京展春園幼兒園 觀察時間:2018年12月5日 觀察方法:事件取樣法 觀察目的:了解新元攻擊性行為的特點 表4-1 時間 地點 發生背景 具體行為 (做什么說什么) 行為 性質 結 果 8:00 早 飯 時 間 班級 教室 萌萌取完飯后回到了自己的座位上,準備進餐 坐在隔壁座位的新元突然用筷子把自己盤子里的蛋殼夾到了萌萌的粥里 破壞 他人 進餐 老師發現后,在全班小朋友面前大聲批評了新元,李新元,萌萌的粥現在喝不了了,怎么辦。要求他道歉。 10:15戶外活動時 間 戶外操場 早操結束后,老師請小朋友進行自由游戲 轉眼間,小朋友們都奔向了自己喜歡的玩具,熱鬧玩了一會后,新元對宇航說:我要殺了你,等一會我讓我媽媽來殺你。 語言攻擊 宇航小朋友過來和老師告狀,說:楊老師,新元又罵人,說難聽的話。老師告訴宇航:不要理會新元。新元看到老師沒有責備自己,得意了起來 12:00 午 睡 時 間 休息室 老師請幼兒上床休息,所有小朋友安靜整理好自己的衣物準備午睡 沒過一會,新元突然很大聲的發出怪聲,教師提醒后沒有效果,將其帶出休息室,這時新元用拳頭砸老師 身體攻擊 教師要求新元和自己一起坐下:現在是休息時間,其他小朋友要休息了,你要干什么,請你告訴我。新元表情很急躁,沒有坐下,開始大叫:我要進去,放開我。教師見狀后,就讓他進去了。 17:00 離園時 間 幼兒園門口 教師講完離園要求后,將幼兒帶到樓下,排隊等待家長 新元排在隊伍的中間,看見自己的爸爸后,推搡前面的小朋友,自己跑到隊伍的最前面 身體攻擊 這個行為被爸爸和老師看到了,教師鼓勵新元回到自己原來的位置,新元不理睬,只顧喊著爸爸。 通過事件取樣法,總結新元攻擊行為主要以身體攻擊為主,在之后與家長溝通中了解到新元父母常常沒有時間陪伴他,經常用動畫代替自己去陪伴孩子,在孩子的問題上經常妥協,基本上滿足他所有的物質要求。 教育策略: 1、與家長進行溝通。讓家長清楚地知道孩子需要家長的陪伴,不能錯過現在參與孩子成長的關鍵階段,近多可能的給予孩子心靈上的需要,增加與孩子互動的機會,使孩子直觀感受父母的愛,并且答應孩子的事一定要說到做到。 2、教師應該讓新元得到情緒上合理的發泄。當新元有不好的情緒時,教師可以將其帶到一個適當的地方,讓他大喊或者大叫一次,去宣泄心中的不滿、挫折、憤怒?;蛘邘鲆恍┬骨榫w的運動,和他丟丟沙包,跳跳繩。 4.2針對幼兒自身發展因素提出策略 4.2.1制定規則與控制情緒 在每次游戲開始前讓幼兒先了解規則,游戲中幼兒要控制自己的情緒,不可以隨心所欲,同時教師需要持續監督。經過一段時間,幼兒的自控力就會得到鍛煉。例如,下棋游戲,如果想要游戲,那就必須遵守游戲既定的規則,否則,終止游戲。另外拼圖游戲、做插束、搭積木等也可以訓練幼兒的控制力。在幼兒園一日生活中,孩子一定會有自己的需求,作為幼兒園教師,要加強語言對幼兒自我情緒的控制。 4.2.2移情訓練進行行為練習 教育者可為幼兒提供各類相關的典型教育事例,讓幼兒進行討論、體驗、表演,反映兒童喜怒哀樂的情緒。通過對情緒的理解與判斷,請幼兒結合生活經驗和故事情境談一談自己什么情況下開心,什么事情令自己不開心,得知幼兒成長和適應社會過程中出現的問題。根據孩子們喜歡的繪本故事進行行為的訓練,換位思考去感受消極環境下別人的做法和態度,以達到移情訓練的目的。另外,在一日生活中需要教師有充分的耐心,幫助幼兒反復練習積極的行為,使行為成為習慣。例如,在一日生活中進餐、喝水、如廁、午睡等一些環節,教師有意識的培養幼兒分享、謙讓的行為,對幼兒表現出的移情進行及時鼓勵。 4.2.3依托游戲去培養自信 借助游戲,在主題下開展活動,豐富幼兒的情緒情感。在角色游戲中,幼兒通過不同角色的扮演,承擔不同的職責,學會表達和控制情感,通過人物關系的處理,幼兒自己的親身感受,建立起幼兒的自信心。如在醫院游戲中,醫生需要不斷關注病人的病情,醫治病人,同情病人。護士需要經常提醒病人按時吃藥和一些注意事項,照顧病人,還可能會有主動攙扶的助人行為。游戲結束后教師可以對幼兒具體的好的行為進行表揚,使他們獲得滿足感,幫助幼兒變得更自信。 4.3在家庭中 4.3.1家長要轉變教育觀念 家長應該轉變教育觀。案例中的瑤瑤母親認為自己辛苦的工作換回來孩子物質上的滿足就是成功、合格的父母。殊不知對于孩子心智、性格的培養與投資確是最大的合格。另外家長可以參與一些家長培訓,了解孩子的身心發展特點以及各年齡階段的心理需要,在滿足孩子物質的需要時,也能保障孩子的心理健康。 4.3.2創建和諧家庭氛圍 在幼兒懵懂無知之時,家庭環境是否和諧是影響孩子社會性發展的重要指標。具體我有如下解決對策: 首先,在家庭中夫妻間需要溝通。當家庭面對問題時,要運用正面的方式商量,夫妻之間不能用工作繁忙作為沒有時間溝通的理由。 其次,父母應與子女間建立良好的溝通關系。當孩子不愿意與自己進行溝通時,要自查原因,是不是對孩子的管理過于嚴苛,是不是經常自己做主不考慮孩子的感受等。正所謂雨天背稻草,越背越重。一味地指責孩子的不是,極度破壞家庭溝通的模式,給孩子充分的自由空間和私人領地,理解并尊重孩子的想法。 4.3.3父母做教育孩子的主角 作為孩子的直接監護人有義務關心和陪伴自己的孩子,尤其是0-6歲這一關鍵階段。由父母陪伴的教育,孩子更容易獲得快樂,擁有安全感。對于那些認為生下孩子就給我們看著觀念的老人,父母應該在尊重的基礎上積極溝通現代育兒觀念,使其知道孩子的童年不能缺少父母的陪伴,交流自己的想法,期望老人可以在孩子的教育中與父母相互配合,不能缺席也不能越位。在面臨隔代教養的問題上,父母的責任絕對不能因為隔代教養而豁免,應該在之中找到一個平衡點[11]。 4.4在幼兒園中 4.4.1改善幼兒游戲環境 蘇聯教育家馬卡連柯曾評價,游戲在幼兒生活中具有極其重要的意義,具有與成人的活動、工作、服務同樣重要的意義。幼兒在游戲中什么樣,當他長大的時候,他在許多方面的工作也會什么樣[12]。 首先,針對案例中小朋友們因為喜歡一個游戲區域、玩具材料欠缺、喜歡同一個角色而產生行為上的問題,我提出以下改善策略:在各個區域投放有趣、豐富、幼兒喜歡的玩具,保障每個活動區域都有幼兒喜歡;增加游戲材料的數量,避免游戲過程中因為玩具不夠而產生爭吵。其次,在角色扮演中,幼兒可以快速進入社會性活動,縮短了了解社會規則,道德規范的過程。在解救游戲中,游戲內容可以設置為一群可愛的小動物被獵人抓走了,現在很需要小朋友的救助,這時孩子會以一個積極幫助的角色參與到游戲中,將幼兒破壞性的能量轉化成了同情和愛心。教師也應該允許讓孩子在游戲中釋放自我,消耗身體的能量。 4.4.2利用幼兒園環境陶冶幼兒情操 研究表明,與其運用懲罰來矯治兒童的侵犯行為,不如通過創設環境來矯正其侵犯行為[13] 。當孩子進入幼兒園后,除了看到老師和小朋友,還會看到園所環境與文化。幼兒園的環境創設是幼兒園文化的重要組成部分,教師可以根據環境的彌散性和德育的隱蔽性,充分利用幼兒園的活動區角、家園聯系欄、主題墻進行德育教育的滲透,不僅針對幼兒,還包括家長。另外,在環境創設的過程中注意要為幼兒提供表現和參與的機會,例如,可以請孩子們設計關于社會行為的主題,遵守規則我最棒我會分享關心他人我也會等等。這個過程既可以讓孩子們成為環境的小主人還可以強化他們的德育認知。 4.4.3利用故事進行有效回應 教師可以運用講故事的方式對孩子的行為進行回應與教育,從而使孩子內心為了成為某種超級英雄等心理自主的改變自身不正確行為。墨一(化名)因為不喜歡吃某些食物而被老師訓斥和冷漠回應,最終導致孩子在家中有暴力反抗父母的行為。如果教師利用幼兒喜歡的故事進行激勵引導,比如,針對墨一小朋友,教師可告訴他,如果你不好好吃飯可能就不會變為超級飛俠了哦。孩子可能會因為想要成為他自己內心超級飛俠而改善挑食的行為,防止暴力行為的發生。 4.4.4 幫助幼兒獲得有益關注 教師要讓孩子清楚地知道自己的攻擊性行為不會博得老師更多的關注,通過對孩子攻擊性行為發生結果采取冷漠、不予過度關注的方法,對尋求過度關注的幼兒的良好表現進行及時的獎勵,使幼兒感受自己的優點和進步,鞏固強化正面行為。向家長詢問兒童在家的情況,提出所擔心的問題,即孩子是否一直試圖從成人那里取得關注,以及是否很少或沒有足夠多地參加各種集體活動或社會性活動[14] 。在溝通過程中一定要讓家長知道孩子需要陪伴,向家長表示幼兒園與家庭應該相互配合的愿望。 4.5在社會中 4.5.1對動畫內容進行再創 在幼兒觀看動畫時,應有成人的陪同,對于動畫中存在的暴力行為、消極行為,在觀看結束后,成人可以利用為孩子再創動畫的機會,及時修正幼兒對動畫人物的錯誤認識。 4.5.2避免幼兒觀看暴力游戲 在家庭中,父母應該對幼兒選擇的動畫進行過濾,例如可以選擇巧虎動畫系列。家長不要在孩子面前玩暴力游戲,減少幼兒觀看暴力游戲場面的機會。此外教師也可以向家長推薦一些好的動畫和繪本故事,請家長與幼兒一起閱讀。 4.5.3合理利用社會資源去豐富幼兒生活 可以利用地鐵公交車等交通工具進行社會積極行為的宣傳;參與社區的活動,在互動中有利于幼兒認識更多的小朋友,滿足與同齡伙伴之間的交往需求;在多彩的社會活動中激發幼兒的愛心,比如說,參加走進敬老院,關愛老人或者幫助殘疾人等活動。幼兒園可以以班級為單位走進社區進行大型戶外表演活動,為幼兒提供表達與展示自我的機會。在社會這個大家庭中,家長也可以讓孩子適當的接觸陌生人,例如,帶孩子逛商場給他買衣服時,試著鼓勵孩子和服務員表達自己喜歡什么樣式顏色的衣服;在公共場合有人問到孩子年齡等問題時,鼓勵孩子自己回答。 4.5.4加強幼兒教師監督管理機制 幼兒教師的責任在于培養孩子良好的習慣,教他們如何做人,如何學習,如何生活,引導他們明白道理[15] ,激發他們探索奧秘的興趣,教師在工作中如果不能以身作則,為幼兒樹立榜樣,如何要求孩子有好的行為?言必行,行必果。教師要用自己日常負責的言語、行為影響幼兒,讓幼兒有模仿的榜樣,以潛移默化的方式歸正幼兒的行為。幼兒教師本身應該不斷提高自己的素質,更新自己的知識,做一名合格的幼兒教師。正如孔子所說,其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。 結論 解決幼兒攻擊性行為對幼兒性格和品質形成的影響問題是一個長期、復雜的過程。本文只針對自己實習所在的班級幼兒進行觀察分析,通過調查,發現和發掘出幼兒攻擊性行為對幼兒品格形成中存在的若干問題,然后總結整理發現:處在4-5歲年齡階段的幼兒易因為其自控力、移情力、挫折行為和模仿力方面的發展特點產生攻擊行為。在家庭中,存在家庭教養方式的不合理,家長教育觀念的偏差以及隔代教養中存在的問題等這些影響因素。在幼兒園中,幼兒園環境、游戲活動和教師的教育方式在很大程度上也影響著幼兒的行為。根據深入調查和詳細分析,我認為針對幼兒攻擊性行為最直接最有效的矯正方式是從孩子自身的心理輔導入手,從根本上解決該問題,用積極的方式去滿足孩子的內心需求,幫助其用正確的方法表達自己。其次,要調整家庭的教育觀念,改善幼兒園的教學環境,在班級里給予幼兒一定的榜樣性和教育性。 本文以一個一線教師的視角進行觀察研究,闡述的研究內容局限于研究區域內幼兒攻擊性行為存在問題的基礎性研究,研究內容和范圍上還有很多不足。在今后的研究中可擴大研究范圍,完善研究結果。 致 謝 學生時代的光陰將以論文的書寫完成畫上了句號。大學四年時光教會了我感恩,增長了我知識,給予了我成長。特別感謝王帆導師在大學畢業這一階段對我的悉心指導,從最初的論文選題、開題報告、初次定稿、最終定稿,這期間論文的的寫作修改過程,老師一直都是和藹可親,給了我很多耐心的指導和無私的幫助。老師犧牲的了自己的休息時間,在工作的同時還要額外兼顧指導我們的畢業論文,常常在語音時候聽到老師在辦公室忙碌的聲音,非常辛苦,在此我向老師表達我誠摯的謝意。同時感謝所有任課老師們在這四年來給我的指導和教誨,教我知識,教我技能,教我如何學習,教我如何運用所學,祝我所有的老師桃李滿天下。 感謝所在實習單位領導和老師們半年來的照顧和信任,使得我很快適應了在陌生城市的生活,在幼兒園實習過程中我學到了很多書本上沒有的東西,積累了實踐經驗,得以漸漸成長。在此我向她們表示我衷心的謝意。 感謝我的同學們對我的默默關懷,謝謝室友像家人一般待我,在小小的宿舍里感受大大的溫暖。 寫作畢業論文是一個再次系統學習和整合的過程,同樣也意味著新的學習、生活的開始,我將銘記老師的教誨,學習老師在指導論文時不厭其煩和面對工作時認真的態度。 我將謹記學生時代老師送給我們陶行知先生的那句話:捧著一顆心來,不帶半根草去。我將一如既往的對學前教育專業保有一份責任心和敬畏心,將不忘初心,砥礪前行。 參考文獻 [1]蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].教育探索,2002(08):71-73. 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