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    類型小學語文教師專業素養存在的問題及提升策略 (2).docx

  • 上傳人:小香灰
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  • 上傳時間:2021-07-24
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    小學語文教師專業素養存在的問題及提升策略 2 小學 語文教師 專業 素養 存在 問題 提升 策略
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    小學語文教師專業素養存在的問題及提升策略 摘 要 課程改革的主體是教師,教師專業素養的水平影響著新課程改革。提高教師專業素養,是推進新課程改革順利進行的前提和保障。作為義務教育初始階段的小學,正是學生打基礎的黃金期,小學語文教師的素養顯得十分重要,因為它直接影響著小學生未來的發展,更影響著整個小學語文教學的質量。因此,提高小學語文教師專業素養成為目前亟待解決的問題。 本研究在收集整理國內外關于小學語文教師專業素養相關資料的基礎上,運用文獻研究法、觀察法、訪談法對小學語文教師專業素養進行探究。通過觀察實習小學語文教師的教學活動來了解教師專業素養的現狀,發現教師在教學實踐中,忽視學生主體地位、在專業知識上,學科知識掌握不牢固、在教學方式上,缺乏創新性。從教師自身出發分析問題產生的原因,進而提出相應的解決策略來提高小學語文的教學質量和小學語文教師的專業素養。 關鍵詞:小學語文;語文教師;專業素養;提升策略 目 錄 1緒論 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究目的及意義 1 1.2.1 研究目的 1 1.2.2 研究意義 2 1.3 國內外研究現狀 2 1.3.1 國外研究現狀 2 1.3.2 國內研究現狀 2 1.4 研究內容及方法 3 1.4.1 研究內容 3 1.4.2 研究方法 3 2相關概念界定 4 2.1素養 4 2.2小學教師專業素養 4 2.3小學語文教師專業素養 4 3小學語文教師專業素養存在的問題及原因 5 3.1小學語文教師專業素養存在的問題 5 3.1.1在教學過程中,忽視學生的主體地位 5 3.1.2在專業知識上,學科知識掌握不牢固 5 3.1.3在教學方式上,缺少創新性 6 3.2小學語文教師專業素養存在問題的原因 6 3.2.1教師對新課改了解不夠充分 6 3.2.2在教學理念上,忽視語文的感染作用 7 3.2.3教師傳統教學思想固化 7 4小學語文教師專業素養的提升策略 8 4.1學校應加強對教師培訓和考核力度 8 4.1.1學校應加強對教師的職前培訓和職后培訓 8 4.1.2學校應加強教師專業知識的考核力度 8 4.2學校應營造良好的教師成長環境 8 4.3教師要樹立終身學習的理念 9 4.3.1教師要練好自身教學基本功 9 4.3.2教師要勤于讀書,夯實文化底蘊 9 4.3.3教師要不斷地進行教學反思 10 4.4提高教師職業道德修養 10 結論 11 致謝 12 參考文獻 13 小學語文教師專業素養存在的問題及提升策略 1緒論 1.1 研究背景 教育事業的發展推動著教師專業的發展,傳統的教師素養很難適應現代化教育事業,提高教師專業素養成為目前亟待解決的問題。這就要求要培養一支高素養的教師隊伍來滿足教育事業的發展。如果教師沒有先進的教育理念、夯實的文化底蘊和良好的教學方法,是很難適應時代發展的,更談不上培養先進人才。教師的專業素養應該與時代的發展保持一致,這是素質教育對教師提出的要求。 小學是學生生涯的初始階段,正是打基礎的時期,對學生今后的學習和成長起著至關重要的作用。作為一名小學語文教師更應該注重素養的培養,因為它不僅關乎自身的發展,還對學生的全面發展起到至關重要的作用。教師既是教學工作的主導者,又是班級的核心,如果教師不具備先進的專業素養,又如何推動學生的進步與發展。因此,提高教師專業素養,既是教師發展的需要,更是促進學生全面發展的必然要求。 由于小學語文教師專業素養不足,導致教學過程中存在一定的問題。例如:課堂上以教師為主,教師采用灌輸式教學,壓制了學生的想象力和創造力,學生對知識缺乏深刻的理解,只是機械記憶。同時也忽視了學生的主體地位,學生處于被動的學習中,導致學生學習積極性不高。造成這些問題的根本原因就是教師專業素養不高。 因此,本文以小學語文教師為主要研究對象,從學校和教師自身兩個方面提出小學語文教師專業素養的提升策略,從而提高小學語文的教學質量。 1.2 研究目的及意義 1.2.1 研究目的 通過本次研究,探究小學語文教師專業素養的提升策略,打造一支高素養的教師隊伍,來適應教育事業的發展;豐富教師的理論知識,增強教師自主學習意識,讓教師樹立終身學習的理念;轉變教師傳統的教學方法,教育觀念,提高教學質量,充分調動學生學習的積極性。 1.2.2 研究意義 1.理論意義: 本研究在了解當前小學語文教師專業素養現狀的基礎上,探究如何利用小學語文教師的專業素養來調動小學生學習語文的積極性,并探究如何進一步提高小學語文教師的專業素養。思考教師應該具備何種專業能力、專業知識來適合教育教學工作的需要,以及小學生的學習。豐富了小學語文教師關于專業素養的理論研究,更新了小學語文教師的教育教學理念,更好的推進教學工作。 2.實踐意義: 本研究通過查閱國內外的相關資料以及新課程改革的要求,分析怎樣的教師專業素養能夠更好的適應現代化教育事業,通過對筆者實習的小學語文教師進行非正式的訪問以及觀察來分析目前小學語文教師專業素養存在的問題,并提出相應的提升策略,有利于教師改進自身不足,更好的推進新課程改革。 1.3 國內外研究現狀 1.3.1 國外研究現狀 克拉茨在1896年對教師進行了調查,從此,國外關于教師專業素養的研究也逐步開始。 美國頒發教師資格證的標準是:教師對學生負責的同時還要對學生的學習負責;教師要掌握所教科目的專業知識體系;教師要時刻關注學生的身心健康情況;教師要進行教學反思;教師要積極參加班級活動[1]。 日本在教育職員培養審議會的審議報告中提出了新時代的教師專業素養包括全球視野下的素質能力教師職業要求的素質能力[2]。 《英國合格教師專業標準》指出教師專業素養包含:職業認同感和社會實踐,對知識的理解,教育教學以及班級管理[3]。 1.3.2 國內研究現狀 小學語文教師的良好素養在小學語文教學中起著至關重要的作用,本研究以小學語文語文教師專業素養提升策略等為關鍵詞檢索有關小學語文教師專業素養存在的問題的研究,發現國內不同的學者關注角度不同。 關于《小學語文教師專業素養存在的問題》分析:原建麗在《課程教育研究》2017中提出教師專業素養存在以下幾個問題:在教學過程中,忽視學生的主體地位;在專業知識方面,知識點掌握不牢固;在教學方式缺乏創新性;在教學理念上忽視語文的感染作用[4]。胡玲玉在2012年《語文教學對語文教師素養的要求》中提出教師素養存在的問題主要有:教育理念不清晰,重實踐輕理論;教師反思能力不足;教學方式單一,偏重考試[5]。 張征和張程在《淺談農村小學語文教師的語文素養及其提升策略》中指出:語文教師群體結構發展不完善,語文素養內涵不足,彼此間缺乏競爭意識和自我發展意識[6]。 關于《小學語文教師專業素養的提升策略》分析,原建麗在《課程教育研究》2017中也提出了相應的策略:采取多元的評價方法,不以分數作為評價學生的唯一標準。教師不斷提高自身修養,樹立正確的三觀。梁玉蘭在《教育科學》2014中提出教師素養提升的策略為:練好自身教學基本功;閱讀書籍,豐富知識含量。反思教學活動是教師專業發展提高的制勝法寶[7]。葉瀾教授在《新世紀教師專業素養初探》中提出教師應具備教學機智,教師教育機智主要體現在教育和教學實踐中[8]。 1.4 研究內容及方法 1.4.1 研究內容 本文以小學語文教師為研究對象,通過對相關理論的研究,分析研究背景、研究目的以及研究意義。利用文獻研究法、觀察法、訪談法對小學語文教師專業素養進行研究,發現其存在的問題,并從學校、教師兩方面分析原因,并提出提高小學語文教師專業素養的策略,從而提高小學語文的教學質量,激發小學生對語文的學習興趣。 1.4.2 研究方法 文獻研究法:指根據一定的研究目的和研究課題,通過查找書籍,期刊、政策法規,歸納整理有效信息的方法。本文以小學語文語文教師專業素養等為關鍵詞,通過報刊,雜志,博碩士論文,專業書籍等多種渠道進行搜集并整理相關理論文獻,指導本研究,為本研究提供理論依據。 訪談法:即訪談者直接對被訪者進行提問并讓其回答的收集資料的方法。本研究通過對所在實習小學的語文教師進行非正式的訪談,包括教師對職業的看法,教師對待學生的態度,教師對待教育教學的態度。 觀察法:即人們有目的、有計劃地借助感官或儀器,對自然狀態下的客觀事物進行系統觀察,從而獲得經驗的一種研究方法。本文通過對筆者所實習的小學語文教師進行觀察,通過教學方式、評價用語、板書設計這幾方面,來了解小學語文教師專業素養存在的問題。 2相關概念界定 2.1素養 素養在《現代漢語詞典》第六版是指平日的修養[9]。在《辭?!分袨榻洺5男蘖暸囵B[10] 。對于修養,《現代漢語詞典》里的解釋是:指在理論知識,思想意識,藝術方面的水平。在當代社會,素養主要包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等方面。 在日常使用中,人們習慣性的把素養與素質混為一談,但二者是存在一定差別的。素養是通過訓練實踐而形成的技巧。而素質,則是后天形成的習慣。在談論教師專業發展的問題時,用素養更為合適一些。 2.2小學教師專業素養 小學教師專業素養是通過教師長期的教學實踐形成的,體現在教學過程中并作用于教育實踐。具有專門性、指向性和不可替代性的特點。它主要包括以下幾個方面: (1)職業道德修養; (2)教學研究能力; (3)文化素養; (4)心理素養。 2.3小學語文教師專業素養 很多學者都發表了關于小學語文教師專業素養的觀點,教育學家葉瀾認為:教師,尤其是語文老師作為一名專業的技術人員,應該具備專業的理念和智能、專業的服務精神以及自我專業發展的意識維度。胡玲玉認為:語文教師素養包含兩個方面,一種是靜態的,主要是職業的理論和素質,一種是動態的,主要是理論和素質所修習的努力。 綜上所述:我認為小學語文教師素養指的是語文教師通過教學和實踐所獲得的素質和能力,它的形成是一個長期的、持續的過程。它主要包括能力素養、情意素養、知識素養、人格素養和心理素養五個方面。 3小學語文教師專業素養存在的問題及原因 3.1小學語文教師專業素養存在的問題 3.1.1在教學過程中,忽視學生的主體地位 新課程強調培養學生的獨立性和自主性,倡導學生主動學習,確保學生在教學過程中的主體地位。在教學過程中,以學生為中心,還是以教師為中心,是區分傳統教學與現代教育的區別。 但通過實習觀察我發現小學語文課堂教學中存在本末倒置的現象,教師充當了主體,學生成為了客體,教師采用灌輸式的教育模式,將知識點全部灌輸給學生,在很大程度上限制了學生的想象力和創造力,學生仿佛成為了復讀機,在學習中失去了自主探究的能力,學生一直處于被動的學習狀態。例如:在學習《兩個鐵球同時著地》這篇課文時,僅靠講師的講解是很難讓學生明白的,因為里面涉及到實驗,這就需要發揮學生的主體作用,讓學生動手實踐一下,通過實驗來感受,這樣更有利于學生理解接受。然而教師并沒有叫學生動手做試驗,而是選擇略講,學生對于其中的原理不是十分明白,自然對課文的理解也不夠通透,這就不利于語文教學的順利展開。我帶著為什么不讓學生親自動手實驗來感受課文的疑問對教師進行了訪談,教師給出的回答是:一節課的時間是有限的,課文篇幅較長,讓學生動手實驗不僅浪費時間,還會影響課堂秩序,所以做實驗不是必要的。如果教師一直忽視學生的主體地位,讓學生很難參與到語文教學中,就會導致學生對語文學科失去興趣,這也會不利于語文教學的順利展開。由此可見,教師在教學過程中,忽視學生的主體地位。 3.1.2在專業知識上,學科知識掌握不牢固 教師專業知識包含三個方面:即本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識指:教師所具有的特定的學科知識,如語文知識,數學知識等。本體性知識是核心,教師要完成教學任務,就必須掌握本體性知識,對自己所授學科的專業知識要精通[11]。 教師系統獲得專業知識一般是在入職前培訓期間,從事教師崗位的并不一定是師范學?;蚴菐煼秾I畢業的學生,部分教師存在學科知識掌握不牢固的情況,例如:在實習期間通過觀察我發現,一個語文實習老師在講生字時,竟然不分梁和粱 錯誤的將高粱中的粱寫成了房梁的梁。事后我問她怎會犯如此低級的錯誤,她告訴我說:她不知道還有米字低的粱,她一直是這么書寫??梢娺@名教師對于學科知識掌握得不到位。這種現象在其他的老教師身上也有出現,例如:在實習期間,我幫助教師批改作業,有一道關于太陽別稱的題,個別學生寫的和標準答案不一樣,我詢問教師的意見,教師說只要和標準答案不一樣就算錯,但事后我上網查了一下學生們的答案也是正確的,我和教師進行了反饋,教師說:那可能是我孤陋寡聞了。教師對自己的錯誤表現的不以為然。這些現象都反映出教師在專業知識上,對學科知識掌握不牢固。 3.1.3在教學方式上,缺少創新性 新課程倡導在教學實踐中采用自主學習、合作學習和探究學習的教學方式,充分調動學生學習的積極性,讓學生在合作探究中發現問題,解決問題。 通過在小學的實習觀察發現:語文教師很少組織學生進行討論或是自主學習。我帶著疑惑對語文教師進行了訪談:為什么你選擇講授法的教學方式,而不是討論法或是自主學習法呢?教師給我的回答是:從教多年的習慣,而且講授法更直接,便于學生理解接受,討論法比較費時,小學生的自制力不強,采用討論法的教學方式,怕他們利用討論的時間做其他的事情,那樣就得不償失了。至于自主學習法,之前也采用過,但效果不是很好,部分學生能夠做到課后利用網絡來查找資料完成學習任務,但是大多數的學生還是完不成的,所以綜合來看還是講授法更適合教學。但我個人認為講授法存在很多弊端,例如:講授法是單向傳輸的,長期使用講授法,會造成學生被動的學習;由于學生不能直接地體驗知識和技能,導致教學過程學生缺乏對語文的情感體驗。由此可見,教師在教學方式上,缺乏創新性。 3.2小學語文教師專業素養存在問題的原因 3.2.1教師對新課改了解不夠充分 教師是課程改革的主力軍,因此教師對于課程改革的認識十分重要,同時新課程改革也給教師專業發展帶來了挑戰。教師在新課程改革中最大的變化就是角色的變化,由權威型教師轉變為平等型教師。在教學過程中,教師和學生的關系應該是平等的,讓學生自由發揮自己的意見、看法。 通過在小學實習的觀察發現:教師在課堂教學中依舊處于權威性的地位,教師依舊掌握著課堂,很難將課堂放手給學生。新課程改革要求教師:教學理論應與生活實踐相結合,這一點在教學中體現的不明顯,例如:在學《植物媽媽有辦法》這篇課文時,教師只講解了課文中涉及到植物傳播種子的辦法,并沒有再舉一些生活中其他植物傳播種子的例子,幫助學生理解課文,豐富學生的課外知識。新課程改革還強調教學要以促進學生發展為目的,然而在教學中,教師只注重知識的傳授,而忽略學生的發展,對小學生缺乏情感上的關懷。由此可見,教師對新課程改革的內涵了解不充分,很難將新課程改革的要求應用到實際教學過程中,這也是導致小學語文教師素養偏低的原因之一。 3.2.2在教學理念上,忽視語文的感染作用 《語文新課程標準》強調:在教學中,注重培養愛國情懷和良好的道德品質,樹立正確的三觀和樂觀的人生態度。語文具有工具性和人文性的特點。工具性強調語文的實用性。人文性強調語文的感染作用。 通過在實習小學對教師的觀察發現:教師在教學中過于注重知識的傳輸而忽視語文的感染作用,很難達到三維目標中的情感態度價值觀目標,例如:教師講古詩時,只是簡單地介紹詩人及寫作背景,便讓學生進行背誦,而不著重講解詩中蘊含的情感,學生機械的背誦,不僅增加學生學習的難度,還不利于學生的情感體驗。實習教師講《富饒的西沙群島》時,僅對西沙群島的地理位置作了講解,讓學生自行讀課文。課文內容講解的不細致,對于重點描繪西沙群島美景的部分也是一帶而過,讓學生很難感受到西沙群島的美麗。由此可見,教師在教學過程中忽視語文的感染作用是導致教師專業素養不高的原因之一。 3.2.3教師傳統教學思想固化 隨著時代的發展,科技的進步,教師的教育觀念、教育思想、教學方式以及教育評價等方面也應該更新換代。 通過在小學實習觀察發現:教師的教育觀念還停留在傳統的教育觀、育人觀,對素質教育不夠了解,不清楚實施素質教育的具體含義,也不明白新課程改革涉及哪些方面的內容。她們的教學方式,還是一支粉筆,一個黑板的模式,這在很大程度上影響了語文的授課效果。部分教師以考試作為評價學生是否掌握知識的標準,忽視學生運用知識的能力以及如何做到知識的遷移。這會造成學生厭倦語文學科,厭倦考試。在課堂評價時,教師采用中庸式的評價方式,毫無針對性的課堂評價不利于學生認識到自身存在的問題,也不利于學生改進問題。由此可見,教師傳統教學思想固化是導致教師素養偏低的原因之一。 4小學語文教師專業素養的提升策略 4.1學校應加強對教師培訓和考核力度 4.1.1學校應加強對教師的職前培訓和職后培訓 《小學教師專業標準》對小學語文教師專業知識提出了新的要求。小學語文教師專業知識主要包括,學科知識,教育理論知識,教育實踐知識[12]。 學校應加強教師專業知識的培訓工作并加大資金投放量。在聘請小學語文教師之前對教師的專業知識進行摸底,根據教師對知識點的掌握情況進行整體的職前培訓,培訓方式采用請相關專家到校開座談會,為新入職教師報培訓班,或組織教師外出學習的形式,并要求教師們做好學習記錄,返校后交流心得體會。教師要將職前培訓的內容應用到實際教學過程中。學校還應該加強對教齡偏大的教師進行職后培訓,時代在進步,教育也應該進步,老教師們原有的專業知識水平已經無法滿足教育教學工作的順利進行,這就要求老教師們不斷地更新自己的知識結構體系,豐富自身知識含量,通過培訓調整教師的授課方式,教學方法,教學設計,改善傳統課堂中存在的一系列問題,從而提高授課效果,激發小學生學習語文的興趣。 4.1.2學校應加強教師專業知識的考核力度 學校應該不定期的對教師的專業知識進行考核,考核方式為試卷+學生測評,并伴隨獎懲機制,凡是低于60分的教師,需要加強培訓,直到合格為止。高于90分的教師則適當給予獎勵,這樣可以讓教師主動的學習,激發學習熱情,從而更好地將學到的專業知識應用到教育教學中。學校還可以組織教師進行專業知識大比拼,可以是個人賽或是團隊賽的形式,通過比賽的方式讓教師認識到自身專業知識的不足,并激發教師主動學習專業知識來充實自己。此外,學校應該將教師的專業知識水平與績效掛鉤,這會使一些自主學習意識淡薄的教師產生危機感,對她們起到督促的作用,既可以提高她們的專業知識水平,又有利于端正她們的學習態度,為學生樹立榜樣,改進她們課堂的授課效果。從而提高小學語文課堂的教學質量,提升小學語文教師的專業素養。 4.2學校應營造良好的教師成長環境 首先學校要為教師營造良好的校園文化,學校領導要學習新的教學理念來指導辦學,學校要尊重教師的自主權,積極地為教師謀取利益,為教師創造機會。比如:組織教師外出學習,組織新老教師進行教研。其次學校要為教師營造良好的工作環境,為教師減輕壓力,布置合理的工作任務,學校要密切關注教師身心健康狀況,利用空閑時間組織教師參加心理健康活動,讓教師勞逸結合,促進身心健康發展。最后學校的各項制度應該體現人文性,要了解教師的需求,當教師遇到困難時,學校應該及時伸出援助之手,教師請病假不應扣除工資,讓教師感受的學校的關懷,增強教師的職業認同感和歸屬感。 4.3教師要樹立終身學習的理念 終身學習,是貫穿人一生的學習狀態,具有推動社會進步個體發展的作用[13]。 小學階段是義務教育的初始階段,正是小學生打基礎的黃金期,作為小學語文教師更應該樹立終身學習的理念,不斷完善自己的知識結構,調整教學模式,更新教學方法。做到與時俱進,適應新課程標準的要求,新課程標準強調教師既是傳授者又是學習者,我們不僅要將自身所掌握的知識傳授給學生,還要不斷地更新自己的知識結構,因為我們知識的儲備量是有限的,所以就需要教師通過不斷地學習來豐富自己。 4.3.1教師要練好自身教學基本功 教師基本功包含教學語言和三筆字兩個方面的內容。 教師組織教學的工具是語言,知識也是通過語言來傳授,教師應具備良好的語言表達能力,教師還要規范的使用教學語言,教師還要注重普通話的練習,糾正發音,讓學生能夠掌握正確的讀音。教師的語言表達能力還應生動形象,適當的伴隨肢體語言。 練好三筆字這是教師最應該具備的教學基本功,教師書寫漂亮大方是一個人有修養的表現,對學生的影響也不容小覷,教師的課堂板書和課后評語應該書寫規范,為學生樹立好的榜樣,這樣會幫助學生養成良好的書寫習慣。 4.3.2教師要勤于讀書,夯實文化底蘊 讀書對教師專業的發展起到至關重要的作用。作為小學語文教師,要養成良好的讀書習慣,通過閱讀來增進自己的知識含量,擴展知識視野。教師除了要閱讀與所教學科相關的書籍外,還應該多看一些優秀的讀物,例如:《童年的秘密》、《愛彌兒》、《葉圣陶教育文集》、《窗邊的小豆豆》等。教師的知識儲備量就好像一個充電寶,如果一味地使用,終有一天會電量不足,需要教師不斷的讀書來為自己充電,保證自身的知識含量,這樣既可以幫助教師提升自身的知識水平,更好地解決課堂中學生提出的問題,幫助學生擴展知識面,增添人文知識的含量,也可以幫助改善語文課堂教學質量,促進小學生語文素養的形成。 4.3.3教師要不斷地進行教學反思 人類社會的進步離不開反思,通過反思不斷地超越自我,反思對教師的發展也是十分重要的。美國心理學家斯金納提出教師的成長公式:成長=經驗+反思。教學反思有利于教師深入思考教學方式,不斷的提升自身的教學經驗。作為一名新時代的小學語文教師,在教學中更應該不斷地進行反思。通過反思,進行改進,使自己的課堂變得更加生動有趣,從而激發小學生學習語文的熱情。作為一名小學語文教師,首先應該反思教學目標:教師每上完一節課都要進行反思,看是否達到了預期的效果。其次反思教學過程:教學過程是一個認知的過程,也是一個成長的過程,教師反思教學活動是否貫穿以學生為本的教育理念,教學內容是否有利于學生的發展,是否促進了學生知識的積累,能力的提高。最后反思教學方法:教學方法的好壞直接影響到教學效果,好的教學方法可以激發學生主動學習,營造良好的學習氛圍。 4.4提高教師職業道德修養 教師職業道德修養,指教師以社會道德原則和教師職業道德規范為標準進行學習,鍛煉,培養良好的品質[14]。教育是靈魂對靈魂的改造,因此教師要對每個學生負責。而良好的教師職業道德修養在教學過程中承擔著重要責任。它不僅關乎教師自身修養的提高,還關系到學生身心健康的成長,更關系到國家和民族的未來。教師要充分認識到提高職業道德修養重要性,將外在的教師道德要求轉化為自身的需要。而提高小學語文教師的職業道德修養,就必須認真學習理論知識,以科學理論作為依據,教師通過理論的學習,樹立正確的人生觀、價值觀[15]。 結論 隨著教育事業的蓬勃發展,學校對于教師的要求也越來越高,教師專業素養也備受關注,提升教師專業素養是順利開展教學工作的關鍵,本文運用文獻研究法,訪談法,觀察法對小學語文教師專業素養進行研究,并對其存在的問題進行整理歸納,根據存在的問題提出相應的提升策略,希望可以幫助小學語文教師改進自身存在的不足,從而提高小學語文的教學質量,激發小學生學習語文的熱情。 通過在小學實習的觀察發現:當前小學語文教師的專業素養存在很多問題,例如:在教學實踐中,忽視學生的主體地位;在專業知識上,對學科知識掌握不牢固,存在知識點講解錯誤的情況;在教學方式上缺少創新性;教師對新課改了解不夠充分;在教學理念上忽視語文的感染作用;教師傳統教學思想固化,教學觀念落后。我通過閱讀與語文教師專業素養相關的著作和教材,并查找關于小學語文教師專業素養的期刊論文,從中進行總結歸納,提出提升小學語文教師專業素養的相關策略如下:學校應加強教師的職前培訓和職后培訓,并加大教師專業知識的考核力度,并設立獎懲制,以此來督促教師注重專業知識的積累;教師要樹立終身學習的理念;教師要勤于讀書,夯實文化底蘊,做到理論與教學實踐相結合;教師要不斷地進行教學反思;教師應提高職業道德修養。 由于個人能力和精力有限,本研究還存在很多不足之處,我對教師專業素養現狀的分析還不夠深入,并且針對相應問題提出的解決策略也不夠系統全面,這些還需要通過今后的工作和學習來完善,希望在日后有更多的人從事教育事業的研究,為提升教師專業素養做貢獻,從而推動我國教育事業的發展。 致 謝 大學四年的學習時光已經接近尾聲了,在這里我想對我的母校、我的父母、我的老師、我身邊的同學朋友們衷心的說一句謝謝。感謝大家在這大學四年里對我的照顧與包容。感謝母校為我提供了良好的教學環境,感謝老師們傳授的專業知識,讓我的知識水平得到提高,感謝我的父母,是他們用辛勤的汗水給我創造了進入大學學習的機會,感謝我的大學室友們,是你們在生活上給予了我幫助,讓我在大學不再孤獨,最后,我要感謝我的論文指導老師,從確定選題,到制定大綱,以及初稿的撰寫到最后敲定終稿,你都給予了我很大的幫助,每次遇到問題,你都悉心的指導我,你的認真負責讓我感覺非常的幸福,你用豐富的學識幫我整改論文,讓我的論文變得更加豐富有內涵。借此機會,向指導教師表達我由衷的感謝!論文評審和評議的專家在百忙之中為我評審論文,在此向你們表示由衷的感謝。 參考文獻 [1] 張正之,李敏,趙中建,由標題透視教師專業素養兼評美國教師資格認證標準中蘊含的教師專業素養[J].全球教育展望,2002(8):18-21. 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