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    類型小學語文個性化閱讀教學的現狀分析及優化策略.docx

  • 上傳人:小香灰
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    小學語文 個性化 閱讀教學 現狀 分析 優化 策略
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    小學語文個性化閱讀教學的現狀分析及優化策略 摘 要 語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在眾多教學科目中語文是一門重要的基礎學科,影響著學生在以后的語言表達、閱讀能力、情感體驗等方面的發展。尤其是在基礎小學教育階段,語文個性化閱讀教學影響著學生未來發展?!读x務教育語文課程標準》(2011 年版)提出閱讀是學生的個性化行為理念[1]。個性化閱讀教學正是在新課標的倡導下提出的一種有利于實現閱讀教學目標的全新的教學理念。 本研究在收集國內外有關小學語文個性化閱讀教學的相關資料基礎上,運用文獻法、觀察法、案例分析法對小學語文個性化閱讀教學中存在的問題及優化策略進行探究。在實踐中通過觀察小學語文課堂的教學活動,了解小學語文閱讀教學的實際情況,發現目前小學語文教師正在積極嘗試實施個性化閱讀教學,但在實施教學過程中還存在一些問題。 本文從教師、學生兩個方面分析了影響小學語文個性化閱讀教學的因素,結合目前小學語文個性化閱讀教學中存在的問題提出了優化策略。 關鍵詞:小學語文;個性化閱讀;閱讀教學;優化策略 小學語文個性化閱讀教學的現狀分析及優化策略 1 緒論 1.1 研究背景 隨著教育事業的發展,我國越來越注重個性化閱讀?!读x務教育語文課程標準》(2011 年版)(以下稱為《課標》)中提出閱讀是學生的個性化行為要求教師要重視對學生在閱讀時的引導,重視學生獨有的情感體驗。這體現出小學生語文個性化閱讀教學的重要程度。 然而在實施語文個性化閱讀教學時,我們卻發現在其中存在關于教師自身的角色定位上以及教學方式上存在一些問題。筆者在小學教育實踐過程中也發現了類似的問題,在小學語文的閱讀課上教師對于學生提出的不同見解、感悟不進行評析,只是照搬照講完全按照教輔書教學,教學步驟缺乏創新:導入,介紹作者和背景,朗讀,機械地你問我答。由此可以看出,雖然國家在政策上強調了重視個性化閱讀教學,但在實際實施中暴露出存在的問題不僅反映學校教育特別是語文個性化閱讀教育的迷失與不足,也意味著我們應該認識到語文傳統教學的弊端以及開展個性化閱讀教學必要性,這值得我們進行深刻反思和重視。 本文以小學生語文個性化閱讀教學中存在的問題為主要研究對象,針對發現的問題進行具體分析,結合我國當前小學語文個性化閱讀教學的實際教學情況,從不同方面提出促進小學語文個性化閱讀教學能力的優化策略,進而提高小學教師語文個性化閱讀教學水平。 1.2 研究目的及意義 1.2.1 研究目的 隨著當今社會教育行業對小學教育研究的進一步深入和發展,以及閱讀是學生的個性化行為理念的提出。小學教師在語文課堂教學中如何進行個性化閱讀教學也越來越受到教育研究者的關注。小學語文個性化閱讀教學具有發展小學階段學生的認知、情感、理解能力等方面的重要作用,可以為小學生以后的思維發展以及形成創新意識打下基礎。通過對資料的查閱及對小學語文個性化閱讀教學的現狀進行較深入的調查后發現,小學語文個性化閱讀教學在實施中仍存在一些問題,筆者為了能夠讓小學語文個性化閱讀教學更加科學合理的實施,為促進教師教學能力的成長及學生的發展,針對發現的問題進行分析,結合當前小學語文個性化閱讀教學的實際教學情況,提出具有可行性的解決策略。 1.2.2 研究意義 1.理論意義 本文通過相關研究的查閱及深入考證,發現一些理論研究都是從教師進行個性化教學的能力以及方法方面對個性化閱讀教學的影響而談,專門論述小學語文個性化閱讀教學的現狀分析及優化策略方面的文獻較少。因此,本文的研究為小學語文個性化閱讀教學的相關研究提供了理論基礎及有價值的依據,同時,豐富和補充了相關研究理論。 2.實踐意義 本文從教學實踐中發現問題,并針對具體問題進行分析,從而總結提出具有可行性的解決策略。有利于對小學語文個性化閱讀教學中不足之處的改進,為小學教師進行個性化閱讀教學活動提供了參考,并對今后小學語文個性化閱讀教學研究發展和實施具有一定的參考意義。 1.3 國內外研究現狀 1.3.1 國內研究現狀 在我國,傳統的語文教學緊緊圍繞著課程目標進行教學,教學手段千篇一律,教學模式單一。2001年國務院頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》,標志著新一輪基礎教育課程改革在我國正式拉開序幕[2]。個性化閱讀教學是新課改提出的一個全新的閱讀教學理念與教學方式。從中國知網上以個性化閱讀、閱讀教學和小學語文為關鍵詞來查閱近十年的文獻資料可知,關于個性化閱讀教學的文章并不多。 關于小學語文個性化閱讀教學重要性的分析,施忠紅在《提倡個性化閱讀》中指出,個性化的閱讀是理想境界的閱讀,學生對文章完全由自己支配,自己進行理解,可貴的地方就在與眾不同[3]。 關于小學語文個性化閱讀教學中存在的問題分析,劉明功在《小學語文個性化閱讀教學策略探究》中提出閱讀教學過度重視結果,忽視閱讀過程,閱讀教學模式單一[4]。郭立英在《小學語文個性化閱讀教學研究》中提出教師在課堂上未對閱讀討論進行引導,以及合理評價,過于尊重學生個性,放棄了自身主導者與評價者的位置[5]。李文潔在《新課改背景下的小學語文個性化閱讀教學研究》中提出教師在教學過程中過分注重知識的傳授,禁錮了學生的思維;小學生的閱讀量遠遠達不到要求[6]。閆梅在《小學語文閱讀教學中的問題與改進策略分析》中提出在當前小學語文閱讀教學過程中,很多教師只根據教學參考書來解讀文本,沒有明確把握教學目標[7]。 關于小學語文個性化閱讀教學的優化策略分析,秦艷萍在《新課程理念下的個性化閱讀》中提出教師要引導,關注學生對文本的個性化解讀過程[8]。胡海舟在《小學閱讀教學的個性化》中提出教學要針對小學生的心理特點,結合文本內容和形式,讓學生成為閱讀的主人[9]。蘆歌在《新課改下小學語文個性化閱讀教學研究綜述》中提出教師要創設良好的閱讀氛圍,開展多樣化的閱讀活動,培養學生的閱讀興趣,在合作探究中提高學生的閱讀能力[10]。闞傳波在《淺談小學語文閱讀教學的有效性策略》中提出個性化教育要從學生興趣愛好出發,讓學生主動參與閱讀;運用多媒體教學,激發學生的閱讀熱情[11]。 1.3.2 國外研究現狀 國外對個性化教學的研究歷史比較長,夸美紐斯在《大教學論》中提出因材施教的觀點已經初步體現了個性化教學的思想[12]。20世紀60-70年代西方個性化教學發展尤為迅速,先后出現了個別化指導教學,個性化規定教學等個性化教學案例。美國人本主義心理學家肯爾·羅杰斯在《課堂教學怎樣才能影響人的行為》一文中指出能夠影響一個人行為的知識,只能是他自己的發現,并轉化為自己己有的知識[13]。巴班斯基曾說過教學方法是師生為達到教育和培養人的目的而進行的相互聯系活動的方式。由于活動的方式和性質是多方面的,所以,教學方法也是多樣的。綜上所述,國外對個性化閱讀的研究范圍較廣,其理論依據也比較豐富,但在小學語文個性化閱讀教學的現狀分析及優化策略方面的研究還是較少,現有的文獻大多也正在探討中。 1.4 研究內容及方法 1.4.1 研究內容 本文以小學語文個性化閱讀教學為主線,通過查閱相關文獻、書籍、報紙期刊等資料及調查考證,在小學語文個性化閱讀教學的發展背景、研究現狀及發展趨勢的基礎上,發現小學語文個性化閱讀教學中存在的一些問題,分析其具體原因。同時,根據所發現的問題及分析的原因,論述并提出小學語文個性化閱讀教學的優化策略,從而使小學語文個性化閱讀教學開展的更加科學合理。 1.4.2 研究方法 (1)文獻法:指根據一定的目的和研究課題,通過查閱書籍、期刊、政策法規、會議紀要等文本資料,歸納梳理有效研究信息,確定自身研究重點的研究方法。本文收集有關小學語文個性化閱讀教學的內容,對其進行整理和分析,從小學語文個性化閱讀教學的研究成果中受到啟發,使研究建立在可靠的研究基礎上,為本文提供了理論的依據。 (2)觀察法:即人有目的有計劃地借助感官,對處于自然狀態下的客觀事物進行系統感知,從而獲得經驗事實的研究方法。本文通過觀察小學教師如何開展語文個性化閱讀教學,了解教學活動中教師與學生的課堂表現及教學材料的實際運用,發現存在的問題,并結合理論為本文提供合理可靠的解決策略。 (3)案例分析法:指通過對教育領域的案例進行剖析,并對不符合教育法及教育規律的現象進行解釋的學習方法。為了說明和探討小學語文個性化閱讀教學中存在的問題及優化策略,本文從實踐經驗進行研究分析,把操作中的實際問題作為案例,指導論文研究與實踐。 2 相關概念界定 2.1 閱讀 《中國大百科全書·教育卷》對于閱讀的定義是:閱讀是一種從書面語中獲得意義的心理過程,一種基本的智力技能,它是由一系列的過程和行為構成的總和。[14]《課標》對閱讀的定義是:閱讀是運用語言文字從世界中獲取信息、發展思維的重要途徑。讀者通過文字符號跨越時空與他人的思想對話,去體驗、感受、學習他人的經驗智慧,這種活動就是閱讀。 由此可見閱讀是從書面材料中主動獲取信息、整理、歸納結合讀者自身原有的知識經驗對文本進行感悟、體驗、建構理解的過程。 2.2 個性化閱讀 朱丹曾在《從個性化閱讀開始》中提出個性化閱讀是帶有個人風格和習慣的閱讀方式,在滿足讀者的閱讀需要的同時,又能激發讀者的閱讀興趣。[15]劉明功在《小學語文個性化閱讀教學策略探究》中提出個性化閱讀就是在同一的閱讀基礎上,增加個性的,擁有自己特點的閱讀。 由此可見個性化閱讀是不同讀者根據自身前理解對文本進行感悟、體驗,帶有個性化的閱讀行為。 2.3 個性化閱讀教學 傅靜在《小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀研究》中指出所謂個性化閱讀教學,就是指在閱讀教學過程中,以尊重學生個性為首要前提,以滿足學生的個性化學習、促進學生個性發展為宗旨和特點的教學實踐活動。[16]胡潔在《小學第二學段語文個性化閱讀教學研究》中提出個性化閱讀教學應結合教師對文章的個性化解讀及學生的個性化閱讀兩方面,為實現學生個性化閱讀為主要目標。[17] 由此可見個性化閱讀教學是運用靈活多變的閱讀教學方法,提高閱讀教學效率,追求解放每位學生的學習創造力,培養學生自己的閱讀習慣和興趣,發展學生個性化的語言思維和情感體驗的教學方式。 3 小學語文個性化閱讀教學中存在的問題及原因 3.1 小學語文個性化閱讀教學中存在的問題 3.1.1 閱讀教學過程個性化缺失 在小學語文閱讀教學的過程中發現,存在著教師在閱讀教學中過度重視教學結果,忽視閱讀教學過程個性化的問題。通過在實習學校小學語文閱讀教學課堂的觀察,發現一些教師仍然是從自身的需要出發,依靠教參和資料,為學生灌輸作者的感受和標準答案,將教學重心放在知識傳授和應付考試上,忽視了學生的個性化。教師在閱讀教學的過程中缺乏個性化,忽視學生自身情感體驗和個體差異,雖然在短時間內會體現出良好的教學效果,但是卻禁錮了學生的思維發展,打擊學生的閱讀興趣,不利于學生個性化發展。在語文閱讀課堂上經常會看到這樣的場景,教師:請同學們討論一下這個問題。學生們開始討論、閱讀,課堂氣氛十分熱烈,幾分鐘過后,教師:停!于是學生們的閱讀討論戛然而止。然后回答問題的學生往往只是幾個優等生,大部分學生只是看客,最后教師再教授正確答案。這種形式化的閱讀不能真正起到個性化閱讀學習的作用。 3.1.2 教師對教材缺乏個性化解讀 在的閱讀教學過程中,往往存在著語文教師對所教授的教材缺乏自己對于教材的個性化解讀的問題。教師在教學過程中往往要參照教學參考書來進行授課,對于教學參考書的需要程度甚至超過了教材本身,有一些教師甚至離開了教學參考書就沒有辦法正常進行教學設計以及課堂教學。教師唯教學參考是從,完全照搬照講,拿著一本教學參考書能夠為好幾個班級的學生上課,上課的模式也始終如一,完全不考慮每個班級不同學生的性格、知識儲備等情況的差異更談不上教師自己對教材的理解和個性化解讀。某小學語文課《秋天的雨》。課堂上,教師圍繞秋天的雨把顏色給了誰展開閱讀教學,讓學生找秋天的雨把顏色給了誰,學生由銀杏樹里找到楓樹,再找金黃的田野,最后又找橙紅的果樹,學生積極踴躍的發言,熱鬧極了,最后學生在找顏色中下課了。教師按照教案的程序講完了全文,沒有對文章進行個性化解讀。 3.1.3 閱讀教學方法缺乏個性化 受到傳統閱讀教學模式的影響,小學語文課堂在閱讀教學的實踐中存在著閱讀教學方法過于單一缺乏個性化的問題。教學過程中教師重復著由生字生詞學習到文章背景,再由人物生平介紹到重點句修辭手法解析,最后明確中心思想以及表達的情感的傳統模式。不管是敘事、散文、還是詩歌教師都要生搬硬套這個教學模式,使整體教學過程機械化、程序化、缺乏個性。教師只是利用單一的閱讀教學手段教授法進行授課,長時間利用相同的教學方法,沒有辦法根據課本上的知識和現代生活的咨詢熱點,以及時代的變化發展做出調整形成新的教學模式。長時間如此就形成了教師的閱讀教學方法缺乏個性化,學生對單一的教學模式缺乏積極性,導致學生閱讀學習呈現出機械化,在缺乏個性化的閱讀教學模式下,小學生只是記住了怎樣去讀書,卻無法真正的理解一篇文章,也使學生失去主動閱讀學習的興趣和熱情。因此,可以發現小學語文閱讀教學中教學方法缺乏個性化,嚴重影響了小學語文個性化閱讀教學的實施。 3.1.4 學生的閱讀時間不足 根據與實習學校學生在關于學生自己在課外閱讀量及時間的交談中發現,有一些小學生的課外閱讀量僅僅只有幾本課外書,甚至沒有課外書籍閱讀時間不足,由此發現在小學存在著學生課外閱讀時間不足的問題。在課堂上教師對于小學生的閱讀能力培養過分集中知識講授,在課堂留給學生閱讀時間較少。課堂上的閱讀形式缺乏創新,開小火車角色扮演,這種閱讀模式沒有情感投入以及個性解讀只是機械閱讀,教師所關注的也僅僅是學生的字詞是否讀的正確,至于閱讀時的情感只是偶爾進行教學。在課外學生的閱讀時間以及閱讀量更是遠遠不足,雖然教師會在課后作業中布置閱讀課外書籍并發送視頻以確保學生真正做了這項作業,但其中有一些學生只做表面功夫。學生在課上課下的閱讀時間不足導致了學生只能單純的在課堂上從課本獲得有限的知識,也就限制了學生對不同文本的理解和思考的角度,使學生缺乏的閱讀興趣和習慣。只有在學生的閱讀時間達到一定程度后才會能夠有自己的個性化理解以及形成個性化的思考方式,學生背景知識及閱讀時間的不同而對文本意義產生的理解也就不同。 3.2 小學語文個性化閱讀教學中存在問題的原因 3.2.1 教師的傳統教學思想固化 在教學中教師的教學思想是教學行動的燈塔,猶如海岸上的燈塔指引海上漁船方向。教師的教學思想固化甚至落后,他在教學中就不會聽取他人意見嘗試新的教學模式和新的教學方法。思想的固化和落后也就導致了教學行為的固化和落后。傳統的語文閱讀教學中,在教師原有思想的影響下,教師習慣性以自身作為課堂的主人,過于注重將知識完全的教授給學生,忽視了學生獨有的情感體驗,因此限制了學生的個性化閱讀。一些教師的思想嚴重固化形成習慣,對于新的教學模式并不能完全駕馭。這是因為在傳統的語文閱讀教學中,課堂是有秩序的,這樣統一的課堂方便管理,教師可以一種教學模式講所有文章。教師的教學思想以及方式長時間不進行更新,無法做到與時俱進充滿創新吸引學生興趣。因此我國教育改革呼吁讓學生作為學習的主體,重視學生的個性化培養,進行個性化閱讀教學。 3.2.2 教師對學生主體地位認識偏差 自從《課標》提出注重對學生在閱讀時的引導,重視學生獨有的情感體驗,閱讀教學應以學生為主。的要求后,部分教師在語文閱讀教學實踐中積極響應這一號召。在語文閱讀教學中注重體現學生在課堂中的主體地位,注重發揮學生的主動性,但是部分教師對于學生是閱讀教學的主體這句話的理解有一定偏差。認為學生是閱讀教學的主體就是把課堂完全交到學生手里,完全尊重學生的個性,讓學生肆意發表看法理解,只有這樣的閱讀教學課堂才是符合新課標要求的課堂。在閱讀課堂上經常會出現這樣的情況,學生在閱讀課上形式化的讀書,教師在一邊無所事事,像是一名課堂旁聽者;學生在熱烈的討論,任意表達,教師不給予評價;學生如何表達,對文章無原則的解讀,教師都照單全收,沒有進行指導和改進,使學生缺乏學習目標,學習效率低下。教師們尊重學生閱讀教學課堂的主體地位固然是正確的,但是完全放棄了教師領導的課堂又走入了教師一言堂對立面的極端,這樣的課堂只會更加混亂,無法實現新課標倡導的個性化閱讀教學理念。 3.2.3 教師語文素養不高 語文素養是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累等綜合評價。教給學生一碗水,教師要有一桶水。語文學科的工具性和人文性決定了它超學科的特點。語文教學內容包羅萬象,這既給語文教學提供了豐富的資源和題材,又為語文教師的文化知識提出了更高要求。目前課堂上的語文教師,不能將文章的情感聲情并茂的朗讀傳遞出來,為靜止的文字賦予生命的活力。講解不能表情達意,缺乏對文章個性化解讀的能力。在課堂上就不能舉一反三,旁征博引,與時俱進,就只能依靠教學參考書進行講解,學生缺乏閱讀興趣,課堂氣氛壓抑。這樣就無法進行個性化閱讀教學,無法激發學生學習興趣,從而不能發揮教師的主導作用,不利于個性化閱讀教學的實施。 3.2.4 學生缺少閱讀興趣 在小學語文個性化閱讀教學過程中,引導學生進行自主閱讀是個性化閱讀教學的主要方式,閱讀應該是自主進行的不能由教師或他人來代替,主動地進行自主閱讀是個性化閱讀的基本。在語文閱讀教學課堂上,教師的教學模式缺乏創新,重復著由文章背景講到重點詞語再到情感態度,過于注重知識的講授,留給學生的閱讀時間較少,由于小學生的年紀比較小、注意力集中的時間不長、愛動等特點,單一的、缺乏個性化的教學模式使學生對語文閱讀課程感到枯燥、乏味,甚至一些學生出現抵觸閱讀的現象,對于課本失去了閱讀的興趣。學生閱讀時間不足,教師授課缺乏新意會使學生失去閱讀的興趣和閱讀習慣。學生缺少閱讀興趣及習慣對于文本就沒有辦法進行個性化解讀。 4 小學語文個性化閱讀教學實施的優化策略 4.1 正確認識個性化閱讀教學 個性化閱讀教學過程中要明確學生在閱讀教學中的主體地位,尊重學生對文本的獨特理解,其根本目的是運用靈活多變的閱讀教學方法,提高閱讀教學效率,追求解放每位學生的學習創造力,培養學生自己的閱讀習慣和興趣,發展學生個性化的語言思維和情感體驗。作為教師要正確認識個性化閱讀教學,不能對學生在閱讀課堂上的肆意發言不予評價,也不能完全由教師代替學生進行閱讀分析等過程。尊重學生在閱讀教學中的主體地位,尊重學生獨有的情感體驗,給予學生正確引導,才能正確的實施個性化閱讀教學,進而促進學生個性化閱讀的發展。 4.2 創新閱讀教學方法 目前小學語文教材的編選涉及不同種類,不同體裁,每一種體裁的課文都具有不同的特點,就算同種類型的語文課文也具有獨特的展現方式。因此任何一篇課文教師都要根據課文特點創新具有文章特色的教案,安排具有創意的教學方法,與時俱進。例如教師在四年級語文《夜鶯的歌聲》課堂開始導入的環節運用一段帶有鳥鳴的音樂來刺激學生的興趣,吸引學生注意力。教師可以根據所要教學的內容,再結合本班學生的愛好及身心特點,運用音樂、謎語、游戲活動等趣味性較強的方式進行新課的導入和課文的講解。這樣可以激發學生閱讀興趣,更好地實施個性化閱讀教學。 4.3 確立學生閱讀的主體地位 在個性化閱讀教學中,引導學生進行自主閱讀是教學的主要方式,教師應該讓小學生形成自己是閱讀課堂主體的意識。教師不應該代替學生自己對所閱讀的文本進行分析,要做到將課堂放到學生手里,讓學生自主地閱讀課本,提出他們的獨特見解和問題,使閱讀轉為學生個性化行為。讓學生自主選擇閱讀內容,積極主動地參與到閱讀課堂中,例如讓學生選擇喜歡的段落,詞句進行分析,使學生擁有主動權,讓學生對閱讀學習產生興趣,從中感受快樂,充分發揮閱讀課堂主體的作用。在閱讀教學中,首先教師要與學生的地位趨于平等,用平等的心和學生交流,不能注重師道尊嚴和標準答案,不能絕對權威。其次,教師要有見解可以存在一些錯誤的評價理念,要能適度容錯對于學生在閱讀過程中的一些差錯要委婉告知,這樣學生就會在閱讀課程中大膽地發表自己的獨特見解,使個性化閱讀教學順利展開。 4.4 轉變教師傳統的閱讀教學觀 根據《課標》提出閱讀是學生的個性化行為理念,個性化閱讀教學的趨勢不可避免,這無疑沖擊了傳統閱讀教學觀。在新的教學理念下教師要轉變自身傳統的閱讀教學觀念,轉變對傳統師生之間關系的認識。個性化閱讀教學理念提出個性化閱讀的主體是教師和學生,兩者缺一不可。這要求教師在個性化閱讀教學過程中與學生建立民主、平等、和諧的師生關系,尊重學生在閱讀教學中的主體地位,鼓勵學生發表自己的個性化情感,用一顆包容心去走進每一名學生。教師要學會通過寬容與學生和諧相處,形成平等的師生關系,創造一個適合學生個性化閱讀教學的民主開放的教學氛圍。 結論 隨著時代的發展,人們的競爭也日趨激烈,在這樣激烈的競爭環境下,人才的培養以及知識的創新逐漸成為了綜合國力競爭中的重要因素。語文在小學階段作為一門基礎性的學科,應該為學生的思維創新與情感發展提供充分的空間。新課標提出的個性化閱讀教學理念正在小學階段積極實踐,但在實踐過程中存著一些問題。 通過在小學實習的觀察發現,小學語文個性化閱讀教學實施過程中存在閱讀教學過程缺乏個性化、教師對教材缺乏個性化解讀片面理解教材、閱讀教學方法缺乏個性化無法調動學生積極性使學生產生閱讀興趣、學生的閱讀時間不足缺乏對文章的個性化理解等問題。本文在收集國內外有關小學語文個性化閱讀教學的相關資料基礎上,運用文獻法、觀察法、案例分析法對小學語文個性化閱讀教學中存在的問題進行探究,從中進行歸納總結,提出優化小學語文個性化閱讀的相關策略如下:教師要正確認識個性化閱讀教學,尊重學生的情感體驗,給予學生正確引導;創新閱讀教學方法,做到與時俱進,激發學生閱讀興趣;確立學生閱讀的主體地位,讓學生自主閱讀;轉變教師自身傳統的閱讀教學觀,與學生建立民主、平等、和諧的師生關系。 通過本次的論文研究,筆者對個小學語文性化閱讀教學的基本理念和實踐有了較為深入的理解,為筆者今后在教育實踐中提供了一定的指導,但由于筆者自身的能力以及經驗有限,本研究還存在很多值得繼續深入探討的地方,需要在實踐過程中不斷充實、完善,也懇請諸位專家和學者的批評和指正! 致 謝 本篇論文是在指導老師的悉心指導下完成的,四年來,老師在學習和生活上一直給予我支持和幫助,本文從進行選題到確定初稿直到完成都包含著指導老師的心血和汗水,老師嚴謹求實的治學態度,淵博的專業知識,她的為人和治學之道將會使我受益終生。借此機會,向指導教師表達我真誠的感謝!轉眼四年大學生活就要告一段落,離校的日期也越來越近,回顧四年的學習和生活,要感謝許多老師和朋友陪伴我的成長。誠摯地感謝管理學院的領導和各教研室的老師,是你們的默默付出使我們成長,還有四年里陪伴我的同窗好友們,是她們在我面對困難時對我進行鼓勵與陪伴,在此向他她們表示真摯的謝意!最后論文評審和評議的專家在百忙之中為我評審論文,我在此向你們表示由衷的感謝。 參考文獻 [1]中華人民共和國教育部.語文課程標準(2011 年版)[M].北京:北京師范大學,2011:22 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