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    類型中班幼兒生活自理能力的現狀分析與培養策略.docx

  • 上傳人:小香灰
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    中班 幼兒 生活 自理 能力 現狀 分析 培養 策略
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    中班幼兒生活自理能力的現狀分析與培養策略 摘 要 幼兒生活自理能力是指幼兒在生活中能夠自己照料自己的能力。隨著幼兒的年齡發展以及社會發展及個體需求,人們對幼兒生活自理能力越來越重視。幼兒的生活自理對未來的生活質量產生很大的影響。它有助于幼兒在今后生活中健康成長和以積極的心態面對生活。使他們不但有更大的信心面對困難,而且對于一個家庭來說也是具有正面的促進作用。孩子的生活自理能力強,可以分擔更多的家庭責任,有責任感的孩子未來必定會對社會發展做出貢獻。但是,現階段的幼兒生活自理能力的養成過程中存在諸多問題。例如,年齡差異對幼兒生活自理能力有較大影響,又如看護人不同而引起幼兒生活自理能力有較大差異。經過深入調查分析發現家園共育對幼兒生活自理能力的提高有顯著的效果??偟膩碚f幼兒生活自理能力的典型問題是看護人不同而引起幼兒生活自理能力的差距。老人溺愛幼兒過度包辦,父母無暇顧及孩子,并且對幼兒生活自理能力問題及原因進行整理分析。結合實踐,發現在日常生活中培養幼兒生活自理能力的最有效策略是家園共育。幼兒園方面要尊重幼兒發展水平和性別差異;父母進行科學有效的教養方式和觀念轉變;創設良好的家庭環境和充分發揮家園共育的作用。根據幼兒身心發展規律和特點,對良好生活常規進行強化訓練,最終使幼兒形成良好的生活自理能力。 關鍵詞:中班幼兒;自理能力;生活常規 目 錄 1緒論 1 1.1研究背景 1 1.2研究目的 1 1.3研究意義 2 1.4文獻綜述 2 1.4.1國內研究 2 1.4.2國外研究 3 1.5研究方法 3 1.6本文擬解決的問題 4 2相關概念界定 5 2.1獨立性 5 2.2生活自理能力 5 3中班幼兒生活自理能力的現狀分析及影響因素 6 3.1中班幼兒生活自理能力存在的總體現狀分析 6 3.1.1不同性別的幼兒生活自理能力發展不一致 6 3.1.2年齡差異對幼兒生活自理能力的影響較大 6 3.1.3 因看護人的不同而引起幼兒生活自理能力的差距 7 3.2中班幼兒生活自理能力的影響因素 8 3.2.1父母的教養觀念 8 3.2.2幼兒園的生活常規 9 3.2.3傳統的養育觀念 10 4中班幼兒生活自理能力的培養策略 11 4.1在幼兒園方面對中班幼兒生活自理能力的培養策略 11 4.1.1尊重幼兒的個體差異 11 4.1.2加強對男生生活自理能力的培養 11 4.2幼兒在家庭方面對中班幼兒生活自理能力的培養策略 12 4.2.1提高對幼兒生活自理能力的培養意識 12 4.2.2良好的家庭環境可以培養幼兒生活自理能力 12 4.3在家園共育中對中班幼兒生活自理能力的培養策略 12 4.3.1家長和教師適當鼓勵幼兒 12 4.3.2家長和教師保持溝通 13 4.3.3組織家園活動提高家長對自理能力的認識 13 結論 14 致謝 15 參考文獻 16 中班幼兒生活自理能力的現狀分析與培養策略 1緒論 1.1研究背景 幼兒雖然年紀小不具備能夠獨立生活的能力,但是隨著年齡的發展以及社會發展及個體發展的需要,他們終究需要獨立生活,實現自我生命的價值,國家教育部制定的權威文件《幼兒園教育指導綱要》中明確指出:要培養幼兒具有基本的生活自理能力?!?-6歲兒童學習與發展指南》在健康領域的生活習慣與生活能力中提出了促使幼兒具有基本的生活自理能力的發展目標[1]。要鼓勵他們做些力所能及的事情即可,對于做得好的幼兒及時給予表揚,對于發展能力較慢的幼兒善于引導,切不可教師代替完成。 幼兒園分為三個階段,小班主要是樹立規矩的階段,為了讓幼兒能夠了解一日生活常規,到了中班著重培養幼兒自我生活實現自我照顧的能力,到了大班主要任務是做好幼小銜接工作,把幼兒的生活安排盡量和小學時間一樣,提前適應小學時間作息,所以,中班這個階段是幼兒提升自理能力的關鍵時期,對此進行了研究,了解當地幼兒園中班幼兒的生活自理能力現狀,對現狀進行分析??偨Y問題并提出具體可實施的意見,通過此研究中感受到中班培養好幼兒的生活自理能力有助于幼兒在今后生活中健康成長,同時使幼兒以積極的心態面對生活,從而有更大的信心面對困難,這對于一個家庭來說也是具有正面的促進作用,孩子的生活自理能力強,可以分擔更多的家庭責任,有責任感的孩子未來必定會對社會發展做出貢獻。 1.2研究目的 《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出需要培養幼兒的生活自理能力,通過調查得知中班是培養幼兒生活自理能力的關鍵階段,經過了小班一年的過渡中班幼兒比小班幼兒的接受能力較強,所以有很高的可塑性。 通過了解現階段的中班幼兒生活自理能力的實際水平,分析當地幼兒園的中班幼兒是否達《幼兒園教育指導綱要(試行)》中規定的標準,探索出在幼兒園及家庭教育中如何進一步提升中班幼兒自理能力的有效策略和途徑,讓幼兒在幼兒園的一日生活當中提高自身生活自理能力,健康生活。 1.3研究意義 為幼兒建立健康的生活方式有利于保證幼兒全面健康的成長,有助于現代學前教育事業的穩定發展,以幼兒教育健康領域提供的科學理論依據為基礎,了解幼兒的生活自理能力現狀,探索提升幼兒生活自理能力的策略,希望打破陳舊的幼兒生活教育模式,為幼兒培養良好的生活作息方式,踐行尊重幼兒身心發展規律,以全面育人的教育思想觀念,來提升幼兒的全面素質。 本文深入調查目前部分幼兒園中班幼兒生活自理能力的現狀,理論聯系實際探索出提升中班幼兒生活自理能力的策略,可為進一步研究不同年齡幼兒生活自理能力的研究者提供參考,還可為所調查的幼兒園建言獻策,促進幼兒生活自理能力的進一步發展。 1.4文獻綜述 1.4.1國內研究 通過查閱有關幼兒生活自理能力的相關文獻,發現目前國內關于幼兒生活自理能力的專業著作較少,想了解有關生活自理能力的研究成果只能翻閱著作中的個別章節,個別章節中的內容也只是簡單地論述,比如《幼兒健康教育》(黃世勛主編.中國勞動社會保障出版社,1999)較為詳細的敘述了幼兒生活自理的教育內容,幼兒生活自理能力各班發展目標[2],教師把小班、中班、大班各年齡段的幼兒生活自理能力進行了論述,但是他所解釋的生活自理除了包括簡單的自我服務,比如進餐、睡眠、盥洗、如廁等,除此之外還包括個人衛生及良好習慣的養成等方面的內容,他把生活自理當作幼兒園教學內容之一并加以論述,沒有對生活自理能力的內涵、價值、影響因素等進行充分說明[3],分析這可能與當時我國學前教育事業的發展尚處于剛剛起步的階段,幼兒園教師的主要任務就是看護孩子,生活自理等理論性的研究并沒有深入。 著作方面的研究成果較為匱乏,又對幼兒生活自理能力的期刊進行檢索,經過查閱期刊發現在期刊中的研究內容主要可以歸納為作者從不同的角度研究實現培養幼兒生活自理能力目標,不同角度主要體現在針對不同年齡階段,以及不同教養場所環境,培養幼兒生活自理能力的途徑與方式方法的不同,示范法、榜樣法、說教法、實際鍛煉法等等;自理能力的不同方面的教育,比如生活自理、獨立生活、性格獨立、思想意識獨立等等[4]。 2004年遼寧師范大學鄒曉燕的博士論文《3-5歲兒童獨立性發展特點與影響因素研究》提出獨立性(自主性)是指依靠自己的力量實現自己合理選擇的目標的愿望和能力[5]。具體包括三個維度:自我依靠、自我控制和自我主張。其中自我依靠是指依靠自己的力量,自己的事情自己做,與此相反的方面是依靠[6]。本篇研究采用理論與實證、定量與定性相結合的方式全面地探討了3~5歲兒童獨立性的結構、穩定性與可變性、發展特點及其影響因素,量化與質性相結合的研究方法是研究更加具有科學性,有說服力,有了效度和信度的檢測,其推廣度更高,所以研究成果豐富了對幼兒獨立性發展的理論,對于幼兒園教育以及家庭教育提供了切實可行的策略。2018年山東師范大學張曉純的碩士學位論文《幼兒自理能力與父母教養方式的關系研究》采用量化的研究方法,自編《幼兒自理能力調查問卷》作為測量工具,從幼兒生活自理能力、學習自理能力、人際關系自理能力、心態自理能力四個維度進行研究,探討研究幼兒自理能力與父母教養方式的關系[7]。除此之外還有一些研究者的有關觀點對此也產生了重大的啟示。希望在前人的研究成果之路上,能夠做好此篇研究。 1.4.2國外研究 通過查閱國外的有關于生活自理的文獻,了解到國外關于幼兒生活自理能力的研究比我國的研究時間早,最早的研究是在著作方面,早在二十世紀八十年代蘇聯 B.H.亞德什科.A 索欣主編的《學前教育學》一書中,就詳細論述了克魯普斯卡婭和馬卡連柯對學前兒童勞動教育的有關論斷,生活自理在當時的著作當中體現在勞動教育當中,說明當時的勞動教育范圍更加廣泛,而生活自理能力在當時可能還未有這樣的專有詞匯,雖然生活自理在當時的著作當中僅僅是個很小的一部分,但也可為現今生活自理的研究提供借鑒之處[8]。英國學前教育領域中針對幼兒生活自理的研究較多,如李生蘭著《學前教育學(修訂版)》一書中英國學前教育的特點與啟示一節中對英國學前教育的特點加以總結概括,涉及到不同的學前教育機構具體目標的確立[9]。例如,英國CF社區幼兒園把教育目標概括為六個方面,其中第三條是培養兒童的獨立性。SP幼兒園把教育目標定位在培養兒童的四大技能上:社會技能、情感技能、獨立技能和教育技能。其中的社會技能和獨立技能,都與幼兒自理能力息息相關[10]。由此可以看出,雖然各級各類幼兒園或者教育機構對幼兒發展設立的目標維度不同,但是關于幼兒獨立性的發展以及幼兒生活自理能力培養始終受到重視,一直都列為重要的發展目標當中。 國外還有很多的教育家、心理學家這對個體的依賴行為進行過追蹤調查,說明獨立性是眾多研究者重點關注的研究視角[11]。以此為參考,借鑒其理論成果,填充本研究的實證內容。 1.5研究方法 文獻法:本文通過查閱相關文獻、書箱、報紙期刊等資料,收集有關幼兒生活自理能力對幼兒身心發展的影響的內容,對其進行整理和分析,從幼兒生活自理能力的研究成果中受到啟發,為本文提供了重要理論的依據。 觀察法:觀察法是本研究收集信息的主要方法。觀察的過程中,研究者采用非參與式觀察法,以觀察者身份觀察幼兒在幼兒園中的學習情況以及教師的指導情況。對中班幼兒的生活自理能力進行觀察,制定觀察記錄以供后期研究分析。 訪談法:本研究采用了隨機訪談和非正式的訪談的方式,針對中班幼兒生活中的具體狀況對幼兒教師及家長進行訪談,訪談對象針對幼兒、家長及教師,從而分析出中班幼兒生活自理能力的現狀。 1.6本文擬解決的問題 通過對文獻的梳理,分析到學者們對于幼兒生活自理能力的研究較為廣泛,不同的學者對幼兒生活自理能力的闡述也有不同的觀點,這些足以顯示學者們對幼兒自理能力培養的充分重視。但是,這其中也難免存在一些不足,從整體來看,重視生活自理能力教育理論研究較多,而實踐層面的研究相對較弱,且已有研究中對影響幼兒生活自理能力的主要因素分析還不夠透徹,缺乏系統性;對幼兒良好生活自理能力培養策略的研究還只停留在表面。因此,本論文將試圖分析養成幼兒自理能力的影響因素,并嘗試提出養成幼兒良好自理能力的建議。 2相關概念界定 2.1獨立性 獨立性,是指人的意志不輕易受他人的影響,有較強的獨立提出和實施行為目的的能力,它反映了意志的行為價值的內在穩定性[12]。幼兒的獨立性是反映幼兒自我意識發展的重要指標,作為一個發展中的社會人,幼兒的獨立性需要從小培養,從能夠掌握生活自理能力開始,逐步的擴展到學習生活以及社會交往當中。 獨立性對幼兒個性的發展具有促進作用,獨立意識強的幼兒在后期的發展當中會自己主動的抓住機會探索世界,習得更多生活技能,思維力和創造力會在實踐過程當中快速發展。培養獨立性是社會對幼兒教育提出的迫切任務,為了適應社會發展,幼兒需要獨立思考、克服困難。 2.2生活自理能力 能力,是一種順利完成目標或任務的綜合素質,能力強工作效率高,能力弱工作效率低,能力可以通過后天努力慢慢提高,是一種個性心理特征[13]。 生活自理能力是指在生活中自己照料自己的行為能力,一般包括四個方面:一是在生活上自己能夠處理日常的生活瑣事的能力;二是處理人際關系的能力;三是在心態上能夠獨立承受各種壓力的能力;四是在學習上能獨立思考,獨立理解的能力[14]。 幼兒的生活自理能力主要體現在在生活中教師和家長積極引導,幼兒能夠自己洗漱、飲食、睡眠、如廁等,能夠做到自我服務。 3中班幼兒生活自理能力的現狀分析及影響因素 3.1中班幼兒生活自理能力存在的總體現狀分析 在一年的幼兒園實踐當中深入調查當前幼兒園中中班幼兒生活自理能力的現狀,對幼兒園中班四個班級進行了為期三個月的調研,中班4個班級每個班級各進行三周的調研,訪談對象有中班個別幼兒教師、個別中班幼兒家長。以下是中班幼兒生活自理能力的現狀分析。 3.1.1不同性別的幼兒生活自理能力發展不一致 通過觀察,性別對幼兒生活自理能力有直接的影響。在觀察幼兒喝水、吃午飯、午睡以及整理床鋪的過程中發現女孩的生活自理能力高于男孩。教師每天督促男孩喝水、認真吃飯、把自己的床鋪整理整齊的次數明顯高于提醒女孩的次數。午睡時,男孩們經常嬉戲打鬧,很難在規定的時間內按時入睡。這些導致他們起床時間晚。在入園后與離園前女孩往往喜歡自己穿脫衣服,男孩們則經常是由父母穿脫衣物。 生活自理能力可能與性別角色差異和角色認同有關,女孩相比較男孩性格更加溫婉懂事,愛做家務,男孩性格比較粗放,不喜歡女孩子們做的事情,喜歡舞槍弄棒似的活動,他們喜歡戶外較為刺激性的活動,彰顯自己的小男子漢氣概,所以相比之下女孩的生活自理能力較強。 3.1.2年齡差異對幼兒生活自理能力的影響較大 年齡越大幼兒的生活自理能力越強,這與幼兒發展的個體差異無關,也與家庭教育環境、幼兒園教育環境有關,即使同在一個中班幼兒的年齡也是不一樣的,在各班主班和配班老師同意下,查閱了各班幼兒入學登記冊,大致統計了中班年齡相差4個月、8個月、一歲的所有幼兒,花費精力重點觀察同一年齡段幼兒的生活自理能力表現,相差四個月的幼兒生活自理能力水平相差并不是很大,根據家長和教師的教導,他們能夠較好的完成任務,相差八個月和一歲的幼兒生活自理能力的水平差距較大,有時不用教師的指令他們就能獨立快速的完成內務工作,教師針對這樣的情況也會及時的給予表揚或者分配更多的任務給他們,讓他們獲得及時滿足感,年齡尚小的幼兒則會告訴他們要看其他小伙伴是怎么做的,教師幫助他們完成,因此得出年齡對幼兒生活自理能力具有影響。 年齡對幼兒生活自理能力的影響較大的原因是,隨著年齡的增長,幼兒生理機制逐漸成熟,手眼協調能力不斷提高,精細動作的發展趨于完善,所以很多生活自理技能只要稍加點撥幼兒就可以自行完成;家長在家庭教育中也會適當讓幼兒做力所能及的事情,不斷地給幼兒獨自鍛煉的機會,經過不斷地練習會使幼兒信心增加,朝著好的趨勢發展。 3.1.3 因看護人的不同而引起幼兒生活自理能力的差距 幼兒的看護人或有四種類型,父母、保姆、老人,親屬。在深入調查中發現黑龍江某幼兒園中班幼兒共有223名,其中看護者是父母的人數達到151名,看護者為老人的有39名,看護者為保姆的有24名,看護者為親屬的有9名,詳細信息參考表1-1看護者人數統計。從數據中可以了解幼兒的主要看護者是父母,比例能夠達到三分之二,老人看護幼兒的比例大于保姆看護的比例,親屬代為撫養幼兒的數量較少,一般是在父母突然出差時才會委托親屬代為照管。 父母和保姆看護幼兒的生活自理能力水平并沒有太大差距,但是老人看護幼兒的生活自理能力水平明顯差很多,親屬撫養的幼兒生活自理能力也比較強?;诖俗龀霰?-1不同看護者對幼兒生活自理能力的影響,以更加直觀的方式了解各種看護者對幼兒生活自理能力影響的利弊。 表1-1 不同看護者對幼兒生活自理能力的影響表 不同看護者對幼兒生活自理能力的影響表 看護者 對幼兒生活自理能力的有利影響 對幼兒生活自理能力的不利影響 父母 不會溺愛孩子,在家庭教育中有意識的教育孩子自己的事情自己做。 對幼兒產生威信力,使幼兒能夠歐聽從父母的指揮。 較多的陪伴增加親子情感,使幼兒在充滿愛的環境中生活。 個別家長工作很忙,無暇顧及幼兒生活自理能力的培養,無法對幼兒產生榜樣和示范的作用。 急于求成,沒有科學的教養方式,在幼兒沒做好家務或內務工作時給予批評,而不尋找問題原因。 父親和母親的教養方式存在分歧,使幼兒不知所措。 保姆 會根據家長的要求教養幼兒,一般會嚴格要求幼兒,陪伴幼兒成長。 對幼兒照顧細致入微。 對幼兒沒有威信力,容易讓幼兒在家長和保姆面前兩個模樣。 過份的包辦代替以節約時間,使幼兒的生活能力下降。 文化水平較低,不利于幼兒成長。 老人 增加隔輩之間的親情,緩解父母的工作壓力。 溺愛幼兒,使幼兒逐漸喪失生活自理能力。 親屬 對幼兒照顧細致,緩解幼兒父母工作壓力,教育幼兒明辨是非,嚴格要求幼兒,使幼兒盡早獨立。 缺乏父母的關愛,會讓幼兒過于敏感,不利于心理健康發展。 看護人的不同影響幼兒生活自理能力的發展,父母會考慮幼兒的實際發展水平,采取科學的教養方式,老人、保姆、家屬的教養對幼兒產生不利的影響主要是過份包辦代替,老人們愛子心切,幼兒經常會在老人的照管下衣來伸手,飯來張口,生活技能得不到鍛煉,以至于自理能力低下。隔輩人的教養與父母的教養方式有很大的不同,父母在生活中不會一味的嬌慣孩子。這可能與父母有意識的鍛煉孩子自理能力有關,也可能與父母平時工作很忙,無暇顧及孩子細致入微的生活有關,無論是父母還是隔輩老人,他們愛孩子的心是沒有錯的,授人以魚,不如授人以漁更長久的愛應該是給予幼兒自理生活的能力,讓他們以后能夠在社會上立足。 3.2中班幼兒生活自理能力的影響因素 幼兒期的孩子生長發育速度最快,尤其是大腦結構和身體機能的發育,是養成良好生活習慣養成的關鍵時期,為更好的養成良好的生活自理習慣和自理能力,需要了解幼兒生活自理能力的影響因素,這關系到幼兒的身體健康和自信心、交際能力、意志品質等身心發展。中班幼兒生活自理能力的影響因素主要有三個方面,一是家庭因素:父母的教養方式,二是幼兒園因素:幼兒園的生活常規,三是社會因素:傳統的養育觀念。幼兒接觸最多的是幼兒園環境和家庭環境,所以只有提高家庭教育與生活常規,才能提高幼兒的自理能力。 3.2.1父母的教養觀念 每個家庭的教養方式都是不同的,對各個家庭獨具個性化的教養方式進行分類可劃分為四種教養方式類型,即權威型、專制型、溺愛型、忽視型[15]。 權威型的家庭教養方式是父母這個角色對于孩子而言是有一定權威性的,他們會對父母很尊重,父母會合理的要求孩子做事,同時又會表現出對孩子的愛,在這種教養方式成長的孩子生活自理能力會很強,而且性格開朗、自信心強,不需要家長和教師操心。但權威型的教養方式容易讓幼兒產生不自信的心理,長期處于服從的狀態之下,他們不會表達自己的想法,久而久之會成為沒有思想的人。 專制型的家庭教養方式父母長期處于壓制孩子的狀態下,致使幼兒從小就很膽小怕事、沒有自信,遇到困難焦慮、膽怯、退縮,但會影響幼兒的人際交往,在幼兒園很聽話、守紀律,教師會很喜歡,在家長的教導之下生活自理能力會很好,他們會嚴格按照老師和家長的要求完成工作,守規矩、講原則這對幼兒未來的升學是有利的。 溺愛型的家庭教養方式會使幼兒的生活自理能力非常差,父母一味地包辦代替,不對幼兒有任何的要求和約束,溺愛下的幼兒自我控制力差,和其他幼兒對比會顯很不成熟。溺愛的孩子們會讓童年期在有愛的環境中成長,他的心中的充滿愛的,只要在后期教育中改正溺愛的錯誤教導方式,孩子會朝著好的方向發展。 忽視型的家庭教養方式父母對子女漠不關心,只提供物質上的幫助,精神上的支持會很少,忽視型教養方式的子女生活自理能力也會很差,因為生活中的瑣事父母不會引導孩子如何應對,幼兒很容易出現適應障礙,適應能力和自我控制、約束的能力都很差。所以需要多增加親子相處的時間,讓他們在充滿愛和關心的家庭環境中茁壯成長。 以上是四種典型的家庭教養方式,它們對幼兒生活自理能力的提升各有利弊,總體而言,除了溺愛以外父母應該給予幼兒充分的關愛,要多聽取孩子的真實想法,多和幼兒商量,共同制定出合適的解決方案,促進幼兒的全面發展。 3.2.2幼兒園的生活常規 如今不斷地倡導要進行素質教育,現代的家庭獨生子女占據多數,家長對孩子學習上的投資越來越多,但是對孩子生活自理及品質教育上的投資才具有重大的意義,著名教育家陳鶴琴說過:凡是兒童自己能做的,應當讓他自己做的原則,在養成兒童生活自理能力和良好品質的關鍵時期建立幼兒園的生活常規的可對幼兒產生積極影響。 幼兒園的常規教育培養就是在幼兒園的一日生活當中貫穿生活規則、行為習慣、品德教育的培育過程,幼兒園培育的生活技能和在家庭中的生活技能是一樣的,但是因為所處環境的不同,對幼兒進行訓練的結果也是不同的,比如在家里可能還會出現父母代替幼兒做事的情況出現,但是在幼兒園里這種現象已經非常少見了?,F在很多幼兒園都在貫徹指南綱要的要求,把幼兒生活自理能力的培養放在首位,經常舉行各類趣味性的生活技能大賽,鼓勵幼兒在生活中要做力所能及的事。 3.2.3傳統的養育觀念 在一個中國傳統家庭中,男性擔任領導的角色,而女性擔任從屬的角色,他們有不同的責任;女性多數從事家務勞動,例如照顧在外賺錢養家。俗話多說男主外女主內。這就導致了家長在養育幼兒的過程當中存在錯誤的思想觀念,父母在養育孩子的過程中還遺留這種重男輕女的不良風氣,常常伴隨著男尊女卑和性別分工的觀念,這對男孩或者女孩的一生都會產生不可磨滅的危害,男孩在家衣食無憂,不知上進,女孩則受到冷落、委屈,在現代社會中無論男性還是女性,內部的生活自理都是必不可少的,夫權家庭理念隨和時代的進步早已有所改變,雙方應該是平等的地位,共同承擔家庭瑣事。 中國不同于國外,受傳統教育觀念的影響,家長會過度的干涉幼兒的生活條件和狀態。家長往往認為自己的孩子還沒有足夠能承擔社會的風險,所以一味地包辦代替。盡管是一些簡單的事務,也通常是家長代辦處理,家長無法對孩子做到完全的放手。從出生到長大成人家長仿佛都是在為了孩子而生活,缺少自己的生活。隨著雙職工家庭的不斷增多,隔輩教養的家庭也越來越多,祖父母們受傳統養育觀念的影響更加深刻,隔輩親的現象也是不言而喻的,雖然增加家庭成員之間的交流,孝道和長輩同等重要,但是在養育幼兒的這方面還是要摒棄過去傳統固化的思維方式,家長和長輩們需要共同學習科學教養理念,科學育兒。 4中班幼兒生活自理能力的培養策略 4.1在幼兒園方面對中班幼兒生活自理能力的培養策略 4.1.1尊重幼兒的個體差異 尊重幼兒的年齡差異,遵循由易到難、循序漸進的教育原則,對年齡較小的幼兒教師需要耐心引導,及時幫助,通過動作示范的方式教會幼兒掌握動作要領,反復的強調操作后,幼兒還要有慢慢消化吸收的過程,不可急于求成,對于年齡稍大的幼兒生活自理技能較強,教師也要及時的給予肯定和表揚,繼續鼓勵他們自己的事情自己做,采用榜樣法的形式讓能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒,使幼兒生活在互幫互助的大環境里共同進步。 教師有時也需要糾正家長們的一些錯誤思想,不少家長認為自己的孩子和其他幼兒明明年齡相仿,但是卻在生活上處處比別的孩子差,因此會對自己的孩子采取更加嚴厲的教育方法。教師應該多和家長們溝通,為他們做些心理疏導,告訴家長幼兒發展具有階段性、不平衡性,家長不可盲目的攀比,要學會賞識教育,接納自己孩子的所有優點和缺點,多發現幼兒身上的閃光點,尊重他的個體差異,在父母陪伴的過程中真正的了解幼兒。 具體的方法可以是在教會簡單地生活技能后,讓孩子去鍛煉,反復的練習之后必然會有所進步,教師在這時及時的鼓勵孩子繼續提高生活技能,教孩子稍有難度的生活技能,久而久之,在耐心的教導之后孩子有了信心,家長也可安心。 4.1.2加強對男生生活自理能力的培養 幼兒園教師根據幼兒性別的不同,主要采取的教養方式是科學的教育理念,在培養幼兒生活自理能力這一方面應該著重對男孩的教育,教師可以給孩子講道理,男孩應該有責任心,所以首先是要對自己負責,生活自理意識的提高就是在對自己負責,如果一個男孩生活上還需要父母和教師的反復強調,那么男孩未來將不能照顧父母,照顧家人和朋友。教師不能采用強制性的措施讓男孩做家務來提升生活自理能力,語言上的疏導完全可以讓幼兒改變自己的行為,幼兒的心理發展尚處于不成熟期,慢慢的引導才是正確方式。引導之后需要在一日生活中經常給幼兒安排他能夠完成的家務,針對個別生活自理能力差的幼兒要安排屬于他可以獨立完成的事情,比如自己穿衣、吃飯,如果孩子任務完成的非常好,教師可以適當地給予獎勵,增加他們的自信心,慢慢的讓男孩們覺得生活自理是一項很有趣的事情,總之針對男孩的生活自理能力的培養需要語言引導和實踐操作相結合。 4.2幼兒在家庭方面對中班幼兒生活自理能力的培養策略 4.2.1提高對幼兒生活自理能力的培養意識 幼兒不會永遠生活在家長的保護傘之下,在獨自生活的漫長歲月里需要從小培育的生活技能作為依靠,面對現代社會嚴峻的競爭與挑戰,為了幼兒未來能夠在社會中不被淘汰,從小就需要注重獨立性培養,獨立性的發展促進幼兒自尊、自信、克服困難的勇氣,獨立性發展的首要表現生活自理能力,這是一個人具備的基本生活技能,如果生活能力差,做什么事情都會拖拖拉拉,甚至嚴重會在和他人的競爭中缺乏信心,影響身心健康。所以家長需要轉變觀念,增強對幼兒生活能力的培養意識,不要讓幼兒從小就錯誤的認為只要自己不會做、不愿做的事,父母就會幫著干,家長需要為孩子灌輸自己的事情自己做的想法,但是生活技能不是短時間內就可以習得的,家長們也需要告誡自己,要有耐心的指導和糾正,在一朝一夕的進步之下看到孩子的成長。 4.2.2良好的家庭環境可以培養幼兒生活自理能力 環境是重要的教育資源,幼兒園的環境是通過教師們的創設和利用之中呈現出如此溫馨的班級環境,家庭環境也應該是由家庭成員共同營造的,在培養幼兒生活自理能力時家長可以有意識的在幼兒的房間里張貼一些娃娃自己穿衣服、整理玩具的圖片,在家里的衛生間、廚房各個角落里也可以貼一些如何洗手、清洗玩具的圖示,家中的電視上在親自互動期間播放一些教育幼兒生活自理的動畫片或是歌曲,充分調動幼兒的興趣,在這種潛移默化的家庭環境當中幼兒自然而然的就會自己做家務。 良好的家庭環境還有一點是非常重要的就是父母雙方要保持一致性,因為幼兒年齡尚小,在培養生活自理能力的過程中會遇見很多困難,這期間幼兒會很容易放棄,家長需要耐心引導教育并合理提出想要教會幼兒知識,就需要父母雙方在教育理念的上要達成統一并需要有一致的要求,不可一方溺愛另一方嚴格要求,這會讓幼兒無所適從,影響幼兒發展。 4.3在家園共育中對中班幼兒生活自理能力的培養策略 4.3.1家長和教師適當鼓勵幼兒 無論是在幼兒園還是在家里,任何幼兒都需要一顆被認可的心,這就需要在家庭當中來自家長和教師的鼓勵,幼兒能夠自己的事情自己做,還有意識的幫助父母做家務,父母就要是適當地給予鼓勵,可以是物質上的鼓勵也可以是口頭上的表揚,但是要和幼兒講清楚是因為他長大了,懂事了,知道父母的辛苦,鼓勵他們以后要繼續這樣才給予的表揚和鼓勵,這樣幼兒會知道自己的行為是正確的。在幼兒園幼兒表現良好,教師要及時的和家長溝通,表揚幼兒,可以是一個溫暖的親撫,可以是一個肯定的眼神,也可以在其他小朋友面前當中表揚,這會給幼兒很大的自信心。 4.3.2家長和教師保持溝通 家長是溝通幼兒園和家庭的重要橋梁。幼兒的發展千變萬化,家長和幼兒教師需要同步配合,來了解孩子真正的想法,家庭和幼兒園是幼兒生活的主要場所。教師和家長要保持及時溝通,雙方共同努力才能起到事半功倍的效果。教師需要向家長宣傳科學育兒的知識并要做到適當放手,尤其是隔輩親現象必須進行抵制。只要幼兒到了上幼兒園的年紀家長就要有意識的培育孩子獨立穿衣、吃飯的生活技能,到了中班幼兒要開始逐漸的會使用筷子吃飯,這些技能雖然在開始實施的時候有些難度,但只要家長們懂得在適當的時候放手,總有一天幼兒會帶來驚喜。教師也要及時的把幼兒在幼兒園的情況反饋給家長,共同商討更有利于幼兒健康發展的方式,這既是對孩子的愛也是在培育孩子的責任心,有些幼兒在幼兒園和在家長面前保持兩種狀態,尤其是家長們平時工作忙,由長輩們進行教養,是家里的小皇帝、小太陽,但是在幼兒園教師們不會給孩子喂飯,喂水,他們只能自己獨立做這些力所能及的事情,為了改變這種教師們可以在每學期開學之初召開提升生活自理能力的專題講座,讓家長有意識的積極配合教師們的工作,為了以后適應社會的發展,家長和教師需共同努力。 4.3.3組織家園活動提高家長對自理能力的認識 基于當前的發展,對正確的引導中班幼兒生活自理能力的提高,應當積極的組織室外親自活動。保證幼兒能從中獲取一定的理解和鍛煉。對于室外親子活動的確定應盡可能的尊重中班幼兒的指導需求為主。例如,中班幼兒應當起床后整理好儀表、床上用品。則可以以比賽的形式,組織親字起床活動,要求幼兒模擬幫剛起床的父母穿衣服、整理好儀表和床鋪。完成后到達指定地點,完成任務。 中班的幼兒應學習如何正確的使用筷子,可以組織親子喂飯活動。要求幼兒挑選有營養的食物,正確的使用筷子將食物喂給父母。在這個親自活動中幼兒和幼兒家長應該明確飲食營養的重要性,鍛煉幼兒正確的使用筷子并積極的鼓勵幼兒自助就餐。需要注意的是,無論是哪個類型的親子活動,都應當高度重視穩定性和安全性。這意味著,幼兒教師和家長都應該高度強調親子活動的安全性,盡可能避免活動本身的安全隱患。 結論 《幼兒園教育指導綱要》中明確指出:要養成具備基本的生活自理能力。生活自理能力也就是指幼兒在日常生活當中能夠自我照顧的能力,可以理解為一種自我服務的勞動類型工作。 《3-6歲兒童學習與發展指南》在健康領域的生活習慣與生活能力中提出了具備基本的生活自理能力的發展目標。在生活當中幼兒能夠處理好自己的瑣事,比如吃飯、穿衣、盥洗、如廁,這樣不僅可以解決家長的重擔,還有利于幼兒為以后處理好人際關系打基礎,因此學前階段幼兒就應該掌握這項技能,但這個不是一蹴而就的,中班的幼兒是掌握生活自理能力的關鍵時期,積極地加以引導,有助于幼兒獨立性的發展,從而使幼兒不斷適應新環境、新生活。 經過深入調查分析發現,中班幼兒的生活自理能力的培養,與家庭環境與幼兒園的環境有很大的關系。因為幼兒接觸最多的是幼兒園環境和家庭環境,而家庭環境是養成良好中班幼兒生活自理能力的根本原因。幼兒園的環境與教育是幼兒養成良好生活自理能力的重要因素,所以只有提高家庭教育與生活常規,才能提高中班幼兒的生活自理能力?;诖颂岢鱿嚓P策略:幼兒園方面要尊重幼兒發展水平和性別差異;父母進行科學有效的教養方式和觀念轉變;創設良好的家庭環境和充分發揮家園共育的作用。根據幼兒身心發展規律和特點,對良好生活常規進行強化訓練,最終使幼兒形成良好的生活自理能力。 研究也有很多不足之處,選取的研究對象過少,具有局限性,應該對多種類型不同性質的幼兒園進行更有說服力的調查。在今后的研究中會考慮更多影響因素,把研究做的更有深度。 致 謝 隨著畢業論文的完成,轉眼間大學四年的生活即將畫上圓滿的句號,一千多個日日夜夜的歡樂場景浮現腦海,我熱愛學前教育這個專業,我感謝學前教育帶我邁向人生另一個新的天地;我感謝為我的老師,使他們的循循善誘讓我對學前教育專業從懵懂到熱愛,也是他們的諄諄教誨讓我學會如何做人、如何做事,尤其是我的導師,是他不辭辛苦的對我的論文進行修改才最終完成定稿,得以順利畢業;我感謝我的父母,他們的辛苦付出才能讓我有動力一直堅持自己喜愛的專業,也是他們深深地愛一直鼓勵著我繼續勇往直前,使他們給了我溫暖的避風港;最感謝的還是黑龍江省某藝術幼兒園的各位教師和幼兒,使他們的配合讓我順利完成論文。最后我要感謝一路上的良師益友,他們與我攜手同行,有任何的困難我們共同面對,相互鼓勵。感謝所有給予我幫助的朋友們,謝謝。 參考文獻 [1]李雨涵.懶老師培養能干幼兒淺談小班幼兒生活自理能力的培養[J].科學大眾(科學教育),2019(01):119. 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