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    類型小學生說謊的原因及其解決對策.docx

  • 上傳人:小香灰
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  • 上傳時間:2021-07-24
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    小學生 說謊 原因 及其 解決 對策
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    小學生說謊的原因及其解決對策 摘 要 著名的教育家蒙臺梭利曾經說過,說謊行為是心里畸變中最嚴重的缺點之一。說謊行為包括兒童的有意說謊和無意說謊,面對兒童的說謊行為,身為家長、教師不能不了解情況就去責備孩子,要理智地處理這件事。誠實是一種美德,不說謊是誠實的表現,成人發現他們說謊,首先要分析出他們說謊的原因,然后根據原因找到合適的教育方法。籍此,本研究在收集國內外有關小學生說謊問題相關資料基礎上,運用觀察法、文獻研究法、經驗總結法等對小學生說謊問題的原因及其對策進行探究。在小學實踐中通過觀察小學生的日常行為,了解其實際情況,發現小學生說謊的原因包括逃避責罰、滿足自身虛榮心、模仿身邊人的不良行為等。從個人因素和環境因素兩方面綜合剖析,進而提出引導學生勇于承擔責任、使用正確的獎懲機制和教師父母以身作則等對策,以改善小學生說謊現象,從而促進小學生綜合素質的發展。 關鍵詞:小學生;說謊;誠實;虛榮心 目 錄 1緒論 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究目的及意義 1 1.2.1 研究目的 2 1.2.2 研究意義 2 1.3 國內外研究現狀 2 1.3.1 國外研究現狀 2 1.3.2 國內研究現狀 2 1.4 研究內容及方法 3 1.4.1 研究內容 3 1.4.2 研究方法 3 2相關概念界定 4 2.1 小學生 4 2.2 說謊 4 3小學生說謊的原因及其影響 6 3.1 小學生說謊的原因 6 3.1.1 為逃避責任,逃避現實 6 3.1.2 為了滿足自身虛榮心 7 3.1.3 模仿環境中的不良行為 7 3.2 小學生說謊的消極影響 8 3.2.1 容易導致小學生人格缺陷 8 3.2.2 學習成績下降,產生厭學情緒 8 3.2.3 人際關系和信任缺失 9 4解決小學生說謊問題的對策 11 4.1 引導學生勇于承擔責任 11 4.2 使用正確的獎懲機制 11 4.3 教師、父母以身作則 12 結 論 13 致 謝 14 參考文獻 15 小學生說謊的原因及其解決對策 1緒論 1.1 研究背景 誠信是中華民族的傳統美德,也是個人優良品質的重要內容,在個人成長與社會發展過程中具有極其重要的作用。有研究表明,沒有人能真正做到每件事都說真話,每人每天至少要說一次謊話。[1]在成人的世界如此,那么小學生呢?在實際教學中我們發現小學生說謊是經常出現的現象,如說自己忘帶作業、考試成績還沒下發等等。從而可以看出,普遍存在的說謊問題不僅反映出學校的誠信教育不夠完善,也意味著誠實的傳統美德在離我們漸行漸遠,這值得我們進行深刻的反思和重視。 小學生究竟是如何產生說謊行為的?是與生俱來還是后天形成的呢?一旦形成該如何矯正和教育,正是對這些問題的興趣及作為一名未來教師的責任感與使命感推動了我進行深入探究。當前的研究常常把兒童說謊行為作為研究對象,而忽視了說謊行為形成的心理學原因,導致對兒童說謊行為不分類別地采取一概否定態度。而我認為在說謊行為研究中引入心理學理論,能夠更好地區別撒謊行為并采取相應對策。我希望能夠通過本文的分析,為自身日后面對此類問題時提供幫助,也可給其他教育工作者和家長一些參考。 1.2 研究目的及意義 1.2.1 研究目的 誠實是中華民族的傳統美德之一,是每個人都應該具有的基本道德準則,誠實對于小學的健康成長有著重要的意義。當前,小學通過品德教育讓小學生學會誠實,獲得師生和生生之間的相互信任,從而促進小學生道德品質的全面發展。因此,本文從小學生的日常表現入手,分析說謊問題的原因并提出對策,目的在于加強小學生的誠信教育,進一步增強小學生的道德感,從而為小學生說謊問題的發展提供一定的參考和建議。 1.2.2 研究意義 從研究主題方面來看,兒童說謊行為非常普遍。有關兒童說謊的研究雖然有很多,但總是把自我保護謊言作為重點,無形中忽略了其他方面說謊的原因。迄今為止,關于這一領域取得的成果已經較為顯著,但仍需要進一步探討存在的其他問題。本研究從個人因素和環境因素兩方面對兒童說謊的原因進行分析和總結,并提供相對的解決方案,可以進一步充實兒童說謊或欺騙問題的研究,這對于完善和發展兒童說謊問題具有重要理論意義。 學生是祖國的花朵,其身心是否能夠健康發展對祖國的未來十分重要。在司法領域中越來越多比例的目擊證人被要求是兒童,例如家庭糾紛、校園暴力、虐待兒童等案例。如果兒童不能做到對說謊行為有足夠的理論知識,或意識不到謊言的危害以及帶來的后果,將對兒童證詞的可靠性產生很大影響。因此,對兒童說謊的原因進行分析和解決是有一定現實意義的。本研究就是希望提供一個途徑給家長、學校以及社會,能夠讓他們對兒童的心理有一定的了解,并可以針對原因做出一些措施,從而促進小學生身心健康成長。 1.3 國內外研究現狀 1.3.1 國外研究現狀 國外對于說謊的研究是從20世紀初開始的,對說謊的概念進行界定最早出自皮亞杰的《兒童道德評價》一書。兒童謊言定義的轉折點是在10歲,說謊的定義對10歲及10歲以下的兒童來說是十分寬泛的,認為言語惡劣、猜測錯誤、罵人、開玩笑、惡作劇等行為都是基于敘述的謊言,成熟的說謊定義出現在10歲以上的兒童身上,認為任何有意的欺騙和故意的不法行為就是說謊。[2]20世紀80年代中期,對兒童社會發展的關注導致了說謊研究的新高潮,形成了關于說謊概念的三特質說,如果一個陳述被認定為說謊,它必須滿足三個特質:(1)事實特質,即言語是否真實。(2)意圖特質,即是否故意欺騙。(3)信念特質,即自己所說的,說謊者自己是否相信。[3]20世紀80年代末,Sweetser E.E.的說謊的民俗模式,是根據言語行為理論提出的。她認為說謊不僅僅是一個概念,由事實、意圖、信念等關鍵語義特征定義的認知結構,也是一種社會文化結構。[4]口頭陳述是否被認為是謊言,不僅僅取決于事實、意圖和信念,這三種原型特征是否出現,以及它們在多大程度上包含在內,取決于言語發生的社會文化背景,如溝通目標或溝通場景。如果口頭陳述與事實不符,但說話人的目的是為了更成功的互動,個體通常不會將這種口頭陳述定義為說謊,而是特稱為白謊。那什么是說謊呢?每個學者都有不同的定義。2004年Jaume認為,故意隱瞞或偽造事實,無論是口頭的還是非口頭的,誘導他人形成或保持一種信念,傳播者自己認為是錯誤的,無論成功與否,都可以被認為是說謊。[5] 1.3.2 國內研究現狀 我國研究小學生說謊這一研究起步較晚。1996年陳會昌提出,在道德層面上,謊言是一種旨在傷害他人或自己不真實的陳述。[6]1997年駱風提出說謊是故意不說實話,是一種不誠實的行為。[7]20世紀90年代以來,徐芬等人在對不同交往情景下兒童對說謊的理解與道德評價進行了研究,并發表了《意圖明確條件下小學兒童對于說謊的理解與道德評價》[8]、《在親反社會情境下兒童對于說謊的理解及其道德評價》[9]、《交往情景下個體對說謊的理解及其道德評價》[10]等多篇研論文。結果徐芬等發現事實是影響兒童定義說謊的決定因素。2010年賀舟穎調查了小學兒童在不同動機類型下說謊的情感體驗,其中包括了積極的、消極的、矛盾的甚至中性的情感體驗。[11]2016年區甘露發表了《淺談如何運用啟發式教育解決小學生說謊問題》[12]教育家長老師如何正確引導學生。2018年黃鑠淳完成了《基于小學生說謊行為的誠信教育探究》,[13]提出小學生說謊行為的幾種表現,其中包括對現實和虛幻把握不清、對成年人的錯誤模仿、對自己所犯錯誤的逃避、對自己需要履行的義務的逃脫和虛榮心的作祟這五種表現。并根據原因提供了相應的對策,例如悉心教育,為學生營造一個和諧美好的明天;嚴于律己,為學生樹立一個可供學習的榜樣;適當處罰,對學生進行客觀有效的懲處等方法,為我國的小學生說謊問題的研究提供了幫助。 通過觀察國內外研究現狀,意識到關于小學生說謊問題的發展是一個需要我們不斷探究的過程。國內學者更加側重于如何去解決小學生說謊時的內心活動,而國外學者更加注重對說謊概念和特質的研究。本研究基于以上的研究,更多關注于小學生說謊的原因和如何去解決這樣的現狀。 1.4 研究內容及方法 1.4.1 研究內容 本篇論文是以小學生為研究對象,運用了觀察法、文獻研究法和經驗總結法等研究方法去研究小學生說謊問題的原因及解決對策。本篇論文是從三個方面展開研究的,其中包括小學生說謊的原因、說謊的消極影響和小學生說謊的解決對策。小學生說謊的原因我們是根據個人因素和環境因素兩方面去分析的;消極影響主要是導致小學生人際關系和信任的缺失,產生厭學情緒;解決對策主要是通過學校和家庭兩個渠道去進行改善。說謊行為作為一種普遍的行為模式,有人認為這種行為是也許天生的、 固有的, 甚至不可避免的。無論是作為家長還是教育者,小學生的說謊行為不僅應該作為一種行為偏差予以懲罰和糾正,而且應該根據其撒謊行為的原因予以區別對待,這種區別對待應該是有教師和家長共同完成的。本篇論文就是希望為家長和教師提供一些關于小學生說謊的解決方法,使小學生能夠身心健康的成長,為祖國做貢獻。 1.4.2 研究方法 (1)觀察法 本研究是通過觀察小學生的日常行為,深入他們的生活,對他們的說謊行為進行分析和整理從而獲得資料的,這種方法貼近實際,具有一定的真實性和可靠性。 (2)文獻研究法 為了了解更多關于本研究的資料,我參考了很多文獻,通過閱讀和分析,獲得有助于自己研究的信息,并進行梳理和延申,從而全面地、準確地了解掌握所要研究的問題。 (3)經驗總結法 本篇論文對之前切身觀察和參考文獻得到的資料進行總結,使其更加的系統化、理論化。 2相關概念界定 2.1 小學生 顧名思義就是指在小學上學的學生。舊指在國子監童科和民間蒙館、私塾讀書的學生。本文將小學生定義為6-12歲在小學讀書的學生,當前我國義務教育階段的教育分為五四制或六三制,其中小學階段為五年或者六年,分為三個學年段,即低年級、中年級和高年級。其中一二年級為低年級,三四年級為中年級,五六年級為高年級,他們被統稱為小學生。 2.2 說謊 根據語義,就是指假話、騙人的話,說謊則是指說假話騙人的行為。蘇聯心理學家彼得羅夫斯基認為說謊是個體的一種心理特點,其表現是有意歪曲實際情況,竭力對事實和事件造成不正確的印象。[14]當前,發展心理學家認為謊言的概念必須具備三個要素。第一,它確實是假話;第二,說的人明確知道它不是真的;第三,說的人希望聽的人能夠認為它是真的。只有在這三個要素都成立的情況下,我們才能認為某人已說謊。因此,本研究將說謊定義為在明知道事實的情況下,故意對他人說出與事實不符的言并期待他人相信,這樣的行為叫做說謊。 3小學生說謊的原因及其影響 3.1 小學生說謊的原因 3.1.1 為逃避責任,逃避現實 自我保護是每個生物的本能,人類作為最高等級的生物,擁有很高的智慧,出于維護自己利益和安全會采取高級的說謊技巧。哲學家羅素說過 。兒童不誠實幾乎總是恐懼的結果 。小學生已經有一種趨利避害和自我防衛的意識,當他們做錯事的時候,他們會有恐懼和逃避心理,從而故意說謊。小學生為了逃避責罰而說謊的情況有很多種,比如考試沒考好需要家長簽字的時候,總是有一些學生不簽,老師請家長來學校進行交流,也是遲遲不來。原因無非就是成績不好害怕家長責罰,所以對家長說成績還沒下發,或者對老師說家長出差了,也有個別學生膽子比較大模仿家長的字跡或是找哥哥姐姐幫忙簽字。 有這樣一個關于小學生說謊的案例,有一名同學偷偷拿了同學的尺子藏在了自己的書包里,后來被其他同學發現了,同學們都當面指責他是小偷,她自己傷心的哭了,這個時候老師把她一個人叫出去單獨談話,詢問了這件事,她一直哭著不承認是自己偷的,但事實就是她拿的,她在老師的面前不敢承認,老師就安慰她說,不用怕,勇于承認錯誤就是進步的開始。在老師的引導下,她最后承認了是她在說謊,東西確實是她偷的。后來這名同學再也沒有說過謊。這個案例非常明顯,這名學生害怕老師批評才選擇了說謊。再比如說有的同學作業沒寫或是沒寫完,就會對老師說作業沒帶、作業寫完了但是找不到了等等,各種各樣的理由,究其根本不過就是為了逃避責罰。這種謊言是一種自我保護的行為,它的目的是逃避父母和老師的處罰或批評,年長的頑皮的孩子往往會有這些行為,他們已經有了初步的判斷對與錯的能力,錯了總想找一個理由去逃避,減少受到的批評和責罰。家長在發現他們說謊的時候就會十分生氣,去責罰他們,方式可能是口頭上的訓斥,可能是罰他們做一些什么事情,也有可能是動手打他們。這種方式就導致小學生更加恐懼,下次犯錯誤的時候依然會選擇說謊去應付家長,形成一種惡性循環,導致小學生習慣性說謊。以上的情況都是小學生為了逃避責任,逃避現實而選擇說謊的,這也告訴了老師和家長面對學生犯錯的時候,不該一味地去懲罰他們,而是耐心地教導他們,避免他們再次犯錯的時候選擇說謊這種不良行為。 3.1.2 為了滿足自身虛榮心 兒童到了小學階段已經大概了解了自尊心的概念,具有了一定的自尊心和虛榮心,有些小學生自尊心強,期待得到其他人的關注,為了滿足自己的虛榮心就會選擇說謊,夸大自己的能力,從而獲得其他人贊賞的目光。馬斯洛把人的需要分成了五個層次,分別是生理、安全、社交、尊重的需要和自我實現。對于我國當代的小學生來說,前三個需要基本上是可以實現的,小學生衣食無憂,生活環境相對來說也算安全,危險性較低,社交需要上小學生可以和同學、家長、老師進行有效的社交。所以他們在滿足前三種基本需求后就會去追求更高的層次,想要得到別人的尊重,但小學生的能力畢竟是有限的,于是他們往往會通過夸大事實或是選擇說謊去實現自己的需要。 例如有一位同學在馬路上撿到了錢,后來交給了老師,老師就會夸贊他拾金不昧,另一位同學看到以后十分羨慕,就把自己的零花錢交給老師,和老師說這是自己撿到的,獲得了老師的夸獎,滿足了自己的虛榮心。在小學階段這種類似的事情還有很多,這種做法無可厚非,是為了滿足自己,但長此以往下去也會讓小學生形成說謊的習慣。 3.1.3 模仿環境中的不良行為 模仿是小孩子的天性,如果我們平時注意過小孩子,就會發現他們對于身邊的事情充滿好奇,在他們牙牙學語的時候,就開始無意識地學自己的家長說話,等到他們大一點的時候,就開始模仿身邊人的行為。當孩子看到成人為了取得某種利益撒謊后,會不自覺地模仿起來,久而久之模仿成了習慣。另一種情況是父母有時不經意說的話由于某種原因未能實現,比如有些父母許諾周末帶小孩到公園玩 ,但由于緊急或特殊的情況未能兌現,只有說下周末再去玩,小孩就會覺得大人是在說謊,自己以后也可說謊。兒童說謊的一個重要原因是由于成人的不良影響和不當的教育方法,兒童模仿力強,難免會跟著學。 小學生在學校與同學相處的時間與在家的時間是相當的,但小學生與同學進行社交活動的時間卻超過與家庭成員交流的時間,因此學校環境的好壞對于小學生來說也是十分重要的,如果這個班級里的學生大多數成員傾向于誠實,那么成員中撒謊行為發生的概率會相對較低,反之亦然。 成人認為小學生的年紀小,什么都不懂,就對他們絲毫不顧及,這樣的思想完全是錯誤的。其實,孩子是敏感的精靈,他們智慧的眼睛隨時在搜索著世界上一切令他們新奇的事物,如果成人為了某些原因遮掩事情的真相,孩子也會默默地去模仿。久而久之就會變得不講信用,用謊言去代替真誠。 3.2 小學生說謊的消極影響 3.2.1 容易導致小學生人格缺陷 小學生的年齡尚小,性格、品質等方面還沒有定型,如果在這個關鍵的時期形成了說謊的習慣,將對他的道德品質產生不利的影響。兒童一旦說謊就會處于一種緊張狀態,害怕被人發現,長期處于這種狀態就會導致情緒焦慮。當被人發現自己說謊時會因為情緒不穩定去打架,逃學等不良行為。有很多的青少年走上違法犯罪的道路最開始就是因為幾句謊言,他們學會了欺騙,導致后來越陷越深,無法自拔。在小學生的心里,說謊能夠減少很多不必要的矛盾,為自己提供許多便利,以至于他們不愿意面對現實,安全感缺失,導致人格缺失。究其原因,說謊可能已經成為了他們獲得安全感的一種必要手段,一旦形成了這樣的習慣,就很有可能會利用謊言去謀取不正當利益。經常犯罪的人大多數都有一個相同的特點,他們總是對于自己的個人信息,比如姓名、年齡、職業、居住地等方面進行造假,掩蓋自己的真實信息,更加方便他們的犯罪行為。 前段時間大家都在談論的某演員學術不端風波,就很好地反映出說謊對人格的影響。他在直播與粉絲互動時,有一粉絲處于寫論文的階段,想參考一下偶像之前的論文是否可以在知網中搜到,翟天臨對此非常疑惑,問知網是什么,語氣聽起來仿佛從來沒有聽說過這個詞,使該演員在這件事情中備受爭議。后續被曝論文查重高達40%,涉嫌抄襲,引原作者不滿和黨媒關注,更被川大列為學術不端案例,隨后北京電影學院成立調查組調查此事。經過多天的談論,最后該演員發出致歉,稱是自己的虛榮心和僥幸心理讓他迷失了自己,已經申請退出北大博士后相關工作。該演員在平時生活中認真演戲,但在學術方面他用謊言和欺騙為自己謀取利益,最后導致自己的前途被葬送。小學生更是如此,一旦他們通過說謊獲得了一定的利益,這樣的利益可能是精神方面的,也可能是物質方面的,就會慢慢沉迷于這種說謊帶來的便利,最后導致說謊對他們來說已經成為了一件平常的事,造成人格缺陷。 3.2.2 學習成績下降,產生厭學情緒 小學生的說謊行為直接影響到學習成績,一個經常說謊的學生無法在課堂上集中精力地去學習,他們往往是在思考如何圓謊,影響學習效率,長期以往下去學習成績就會下降。老師意識到學生上課注意力不集中以后,會去想辦法讓學生改正,比如在他愣神的時候叫他回答問題,下課找他談話等等,但效果不好老師就會漸漸失去耐心,去和家長溝通這件事,現在大多數家庭都是獨生子女,父母常年心思都在工作上,只能以成績好壞去衡量孩子。所以在生活中經常出現老師收作業的時候,沒寫作業的學生就會對老師說是忘帶了,但這種辦法也只是暫時的,如果學生經常說是忘帶了就會引起老師的懷疑,被發現是說謊以后等待他的往往是大量的作業,讓他把之前落下的作業全都補上,但別人長期積累的知識他需要短時間學會本身就是很難的。當他意識到這個任務太艱巨無法做到的時候,就很大可能會選擇自暴自棄。 當學生失去了對學習的期待以后,就越來越覺得無所謂。在學習上說謊已經成為了他們的家常便飯,在家里不寫作業會和家長說是在學校寫完了或是老師沒有留作業,在學校也可能會抄了別人的作業去應付老師??荚嚦煽儼l下來家長責問他為什么成績下降這么多,他也會找各種各樣的借口去反駁。這樣日積月累下去,學生已經不認為這樣的行為是錯的了,不用學習還可以運用說謊來免除責備,讓他們覺得這樣的生活非常舒適,長時間這樣就會形成惡性循環。如果家長不能及時的發現并糾正他們的行為,最后的結果就是學生出于這種僥幸心理對學習更加不上心,導致他們成績逐漸下降,甚至厭學。 3.2.3 人際關系和信任缺失 小學階段是兒童人際交往的重要時期,如果兒童在這一階段沒有和其他的同學擁有良好而穩定的關系,會對他們以后的人際交往產生很大的影響。愛說謊的人有很多是因為自己懶,為了逃避勞動而說謊。小學階段班級經常會做大掃除,有的學生不想打掃衛生就說自己身體不舒服或是有事要提前走,不能留下值日了。這樣的人都比較自私,往往只考慮自己,很少去考慮同伴和集體。長此以往,其他同學自然會對他有不滿,漸漸遠離他,最后由于他的懶惰導致他人際關系缺失。 曾經看過一個關于小學生的故事。故事的女主人公叫小莉,他們班級舉行春游,每個小朋友都帶了很多的零食,大家互相交換,小莉卻默不作聲,等別人問到她的時候,她就說自己沒有帶零食,只帶了水。等大家分享完零食去自由活動的時候,故事的主人公看到小莉自己一個人找了個角落打開了自己的背包,拿出了自己的零食。對一個小學生來說,可能這件事并不是那么重要,只能說明她貪吃、自私,所以為了自己享用零食而說謊,但如果這種行為繼續發展下去,沒有人正確引導她,后來她就會為了自己的一己私欲,失去友情、愛情、親情這些更珍貴的東西。出于這樣的想法,這個故事的作者去找了小莉交流,告訴她這樣做是不對的。在春游回去的路上,小莉假裝無意露出了自己的零食,然后主動分給了其他同學,最后她收獲了更多的零食,也收獲到了友情的快樂。 如果發現小莉藏零食的不是主人公,而是她的同學,那么這個故事的結局將截然不同。我們設想一下,同學發現她帶了零食,告訴了其他的同學,最后就會幾乎所有同學都知道她說謊,慢慢的大家就會不愿意和她做朋友。 4解決小學生說謊問題的對策 4.1 引導學生勇于承擔責任 當你第一次發現低年級兒童說謊的時候,不用那么著急想著該怎么辦,這是孩子成長過程中的正?,F象。隨著兒童年齡的增長,他們的想象力、辨別力和分析力也會逐漸發展,可以分辨哪些行為是錯的,這樣的說謊現象也會自然消失。在這個階段,家長和老師不要對他們太過苛責,會讓孩子恐懼,限制兒童想象力的發展,只要對他們適當的引導就足夠了。 教育兒童不去說謊的重點應該是給予他們一個安全的心理環境,讓兒童覺得沒必要去說謊。想要做到這樣需要老師和家長非常細心,善于發現兒童的問題,及時和他們溝通,有效快速的解決問題。在和兒童進行交流時,要多注意兒童的表情、動作和話語,把事情的起因和經過弄清楚,用適當的方式講給孩子聽。在面對兒童說謊的時候,老師和家長應當多換位思考,想一想他們為什么要說謊,認真幫學生分析說謊的原因和會產生的后果,對他們的做法適當的引導,讓他們明白這樣做的危害,避免再次說謊。 本文在之前分析小學生說謊的原因時就可以看出有些學生說謊是為了逃避責任。因此教師在教育過程中要注意培養寬容、民主的師生關系,在學生犯錯的時候耐心地引導他們,傾聽他們的真實想法,只有讓孩子們感受到老師是真心的關心他,才能使他們心甘情愿的接受教育。 羅曼·羅蘭說過要散布陽光到別人心里,先得自己心里有陽光。教師心中的光就是對學生的愛,愛學生就要關心他們,相信每一個孩子都是天使,采取平等民主的方式,耐心傾聽孩子們的話,在發現孩子說謊的時候,不要用難聽的話去傷害他,要正確的去引導他們勇于承擔責任,只有這樣才能從根本上改掉說謊的壞毛病。 4.2 使用正確的獎懲機制 在對孩子進行教育時,采取適當的獎懲制度會有很明顯的效果。首先我們要確定一個標準,這個標準不應該是家長或教師自己定下的,而是采納寬容的社會道德標準。獎勵和懲罰一定要公平、適當,獎勵和懲罰一旦超出了兒童的心理預期就有可能使兒童把獲得獎勵或逃避懲罰作為行為的標準,進而產生說謊行為。曾經有心理學實驗表明,比起物質上的獎勵,精神方面的獎勵更能調動兒童的積極性。所以家長在想讓孩子達到目標的時候,可以選擇他感興趣的精神方面的事情作為獎勵,這樣更加容易讓孩子有動力,還可以培養他的能力,可謂是一舉兩得。 4.3 教師、父母以身作則 兒童說謊除了自身原因,還有來自家長和老師的外在因素。兒童的第一任老師就是家長,他們的一言一行都會對孩子產生巨大的影響,而老師作為教育者,任務就是教書育人。因此在學生的成長過程中,教師和父母的作用都至關重要。言傳不如身教,老師或者家長做錯事的時候,要及時對兒童進行檢討,主動地去承認錯誤,答應兒童的事情要認真履行,重視承諾。 前蘇聯心理學家列維托夫曾經說過:模仿的產生有賴于榜樣的特點,是指被模仿者勝過模仿者,并且被模仿者的可接近性、生動性和突出性以及權威性和情緒性都能引起模仿者的注意。[15]兒童的很多行為都是通過模仿產生的。 家庭對兒童的影響是潛移默化的,父母作為兒童誠實教育的第一任老師,一定要嚴格的要求自己,拒絕說謊,對兒童產生負面的影響,以身作則。因為在孩子的眼里,家長的形象是非常高大的,對他們來說是偶像般的存在,正因為如此,家長說謊產生的負面效應才更大。 到了學校,在學生們的眼里,老師的一言一行具有一定的權威性,要求學生做到的事情,首先自己也應該做到。有的老師為了調動學生學習的積極性,就答應他們如果達到了什么目標就在期末的時候給你獎勵,結果真的到了期末的時候老師就像沒說過這些話一樣,這樣導致學生對老師不信任,甚至對說謊的理解也會出現偏差。有的班主任一到體育課、美術課或是音樂課就會來到班級里,用老師生病了或者老師今天有事不能來給你們上課了這樣的謊言霸占這節課。我們試想一下,如果小學生每天生活在這樣一個充滿謊言欺騙的地方,又怎么可能成為一個誠實的學生呢?老師一邊教育著學生不要說謊,一邊自己說謊,自己都做不到事情怎么要求別人做到。作為一名老師,首先要有良好的道德品質,注意自己的言行,做好表率,以身作則,為學生樹立一個好榜樣。 結論 隨著社會對小學教育的關注,小學生的說謊問題也越來越被重視。說謊行為作為普遍存在的行為模式,通過對其形成原因的心理學假設理論的分析,這種行為是也許天生的、固有的,甚至不可避免的。對于小學生的說謊行為無論作為家長還是教育工作者不應當僅僅將其作為一種行為偏差而一味懲罰來糾正,而是應當考慮小學生產生說謊行為的原因加以區別對待。 本人根據個人因素和環境因素兩方面分析出了小學生說謊的原因,主要有以下幾方面:第一,為了逃避責任,逃避責罰;第二,為了滿足自身虛榮心;第三,模仿環境中的不良行為。小學生形成習慣性說謊的危害很大,其中包括:導致兒童出現人格缺陷;學習成績下降,產生厭學情緒;人際關系和信任缺失。針對不同的說謊原因,我們提出了相應的解決對策。首先我們要引導學生勇于承擔責任,其次要使用正確的獎懲機制,最后教師、父母要以身作則。 由于自身能力和研究條件有限,本研究的討論還存在一些不足,懇請專家和學者給予批評和指正! 致 謝 在哈爾濱劍橋學院度過了四年的緊張學習時光,系統地學習了小學教育的各方面知識,深深的佩服各位專業老師的學識,從中我不僅僅學習到專業知識,而且學到很多做人、做事、做學問的道理,在此表示真摯的謝意。在論文即將完成之際,我要感謝我的論文指導教師。在論文撰寫的整個過程中,從論文選題、到撰寫開題報告、最后到正文撰寫,指導教師都提出了很多寶貴意見,指出的每一個問題,指導的每一個思路,都使我有醍醐灌頂之感。給我感受最深的是指導教師嚴謹治學的態度,無論從格式規范、論文要點、還是文章結構,指導教師都不厭其煩,給予我及時的幫忙,使我能夠最后順利完成論文寫作工作。   其次感謝所有授我以業的老師,沒有這些年知識的積淀,我沒有這么大的動力和信心完成這篇論文。感恩之余,誠懇地請各位老師對我的論文多加批評指正,使我及時完善論文的不足之處。   最后衷心感謝在百忙之中評閱論文和參加答辯的各位專家、教授! 參考文獻 [1] 杜春香.從不是我做的到勇于說實話小學兒童說謊行為的研究與干預[M],2016 [2] 彭晶.小學生撒謊的成因分析及矯正策略[M],2010 [3] 賀舟穎.不同動機類型下小學兒童生說謊的發展研究[M],2010 [4] 牛冰玉.淺析5-6歲幼兒撒謊行為的原因及對策[J].佳木斯職業學院學報,2016(02):222-223. 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