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    類型小學數學問題串教學現狀論文.docx

  • 上傳人:小香灰
  • 文檔編號:82995
  • 上傳時間:2021-07-24
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    小學 數學 問題 教學 現狀 論文
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    小學數學問題串教學現狀及對策 摘 要 小學階段是孩子成長中承前啟后的關鍵階段,是孩子從兒童過渡到青少年,身心發展、思維成熟的關鍵時期。數學在小學學習過程中尤為重要,小學數學是數學學習的基礎,其重要性不言而喻。而小學數學問題串教學模式是小學數學教師根據小學數學教材中所涉及的數學知識、以及學生所要掌握的學習方法及學生對于新知的接受程度等設計相互聯系的問題。問題串教學就是小學數學教師根據這組問題引導學生進行新知的學習。問題串在小學數學教師的教學活動有著很重要的作用,是培養學生數學思維有效方法。小學數學教師根據教學內容進行備課提前設計問題串,通過問題串來展開教學內容,幫助學生培養數學思維和獨立解決實際問題的能力。 本文以小學數學問題串教學現狀為研究對象,采用文獻法、觀察法、案例分析法等對小學數學問題串教學進行研究。根據筆者在小學實踐過程中,通過觀察小學數學教師在課堂教學活動對于問題串教學的使用情況,發現在小學數學教師對于問題串教學的使用過程中存在以下幾個問題:小學數學教師對問題串教學認識不足、問題串設立不合理、小學數學教師忽視問題串教學的應用等問題,筆者對于所存在的問題以及產生問題的原因進行整理和分析從而提出提高教師對問題串教學的認識、提升教師對問題串教學的應用、教育部門適當減少教師教學任務的可行性解決策略,促使小學數學問題串教學質量的提升。 關鍵詞:小學 數學 問題串 目錄 摘要 1 1 緒論 3 1.1 研究背景 3 1.2 研究的目的及意義 4 1.3國內外研究現狀 4 1.4 研究內容及方法 5 1.5 本文擬解決問題 6 2 相關概念的界定 6 2.1 問題串 6 2.2 問題串教學 6 3 小學數學問題串教學現狀及現狀分析 6 3.1小學數學問題串教學現狀 6 3.2小學數學問題串教學現狀 8 4小學數學問題串教學法的實施策略 9 4.1提高教師對問題串教學的認知程度 9 4.2提高教師對問題串教學的應用 9 4.2.1問題的設置要考慮學生的層次 10 4.2.2保證問題間的連貫性 10 4.3教育部門適當減少教師的教學任務 10 結論 11 致 謝 12 參考文獻 13 小學數學問題串教學現狀及對策 1 緒論 研究背景 我國《義務教育數學課程標準(2011 年版)》中要求學生:初步學會從數學的角度發現問題和提出問題,綜合運用數學知識解決簡單的實際問題,增強應用意識,提高實踐能力;學會與他人合作交流;初步形成評價與反思意識。[1]所以小學生在小學數學學習過程中還要培養數學思維能力以及獨立解決簡單的實際問題的能力。而問題串教學在培養學生思考、解決問題的能力的同時還能夠利用所提出的問題吸引學生的注意力,激發學生對于數學學習的熱情,從而使學生對于數學知識的學習更加積極主動.[2]學生通過問題串教學可以建立屬于自己的數學思維框架,對于學生在今后的數學學習起到鋪墊的作用。當前,小學數學教育已經在數學思維培養等多個領域進行深入研究,取得了一定研究的成果,但是從問題串教學方面進行研究的還不是很多,教師在使用問題串教學法時仍然存在教師對問題串教學法認識不足,問題設計不合理等問題等,所以筆者針對現有小學數學問題串教學法中存在的問題提出了相應的解決策略。從而使問題串教學法在小學數學教學中體現其更高的價值。 1.2 研究的目的及意義 1.2.1 研究目的 小學數學問題串教學方法,是小學數學教師根據學生的心理狀況、授課內容等方面將課本知識轉化為一個個的問題,通過學生回答老師得到反饋,再繼續提出新的問題,在學生將課本知識都掌握的前提下進行深入學習和知識擴展。[3]可以激發學生的學習興趣,課堂上師生雙方可以互動共同營造課堂氣氛,是小學教數學學中一種優秀的教學方法。通過對文獻資料的查閱,以及對小學數學課堂的現狀進行深入的了解后發現,小學數學問題串教學方法在教學實施中仍存在一些問題。筆者為了能夠促進小學數學問題串教學法的使用,激發學生學習數學的興趣,針對發現的問題進行具體分析,結合當前小學數學問題串教學中的實際教學情況提出相應解決策略。本文通過對小學數學問題串教學法中存在的問題及解決策略進行研究,實現小學數學問題串教學法有效實施的目的。 1.2.2 研究意義 通過本文的研究,我們可以發現現有文獻資料的研究都是從問題串教學法對于提升小學數學教學質量的價值而進行研究的,對于論述小學數學問題串教學現狀及對策的研究較少,所以本文從小學數學課堂教學實況中發現小學數學問題串教學法中存在的不足,結合小學數學問題串教學實施中存在的問題進行原因分析,從而提出有效的解決策略,有利于對小學數學問題串教學法實施過程中的不足之處進行改正,并對今后小學數學問題串教學在小學數學教學中的實施以及小學數學問題串教學的發展有很大的參考價值。 1.3國內外研究現狀 1.3.1 國內研究現狀 通過文獻研究可以發現,隨著新課程標準的不斷改革,問題串教學已經被越來越多的教育工作者所關注,而且關于問題串的研究成果越來越多。對于問題串教學法的研究,國內研究主要針對的是問題串設計的類型、方法等方面。 國內學者對數學教學法的研究成果也有很多。例如:2017年管章偉在《小學數學問題串教學現狀研究》中提出,(1)問題串教學整體理論水平有待提高 (2)問題串的類型偏向遞進式和并列式 (3)問題串教學中的情境大多選用教材提供的情境等問題。[4]葉海映在《小學數學問題串的設計研究》中提出(1)問題串的設置要有目的性、層次性 (2)問題串的設置要把握課堂節奏性 (3)注意學生問題意識的培養等。[3]兩位學者在兩位學者在教學理論、問題串類型、教學情景、學生、問題設置等不同角度對問題串教學提出了自己的見解。通過以上的文獻可以看出,最近幾年關于問題串的研究內容已經很多,涉及的方面也很廣泛??梢詾槔^續研究問題串教學提供理論實踐依據。 1.3.2 國外研究現狀 通過查閱多篇文獻得知,國外對于問題串教學法的研究成果也有很多,如上世紀六十年代左右前蘇聯教科院院士馬赫穆托夫等人提出了問題教學的概念等理論。按照馬赫穆托夫的問題教學理論課堂中的問題可以分為兩種,一種是預設的問題也就是教師提前設置好的問題,第二種是動態生成的問題也就是教師在課堂根據學生接受的程度,以及學生的課堂表現進而提出的問題。問題串教學其實就是教師提前設計好問題,創造問題情境,通過設計好的問題讓學生積極思考、合作探索,并關注指導學生解決課堂上動態生成的問題。[5]蘇霍姆林斯基指出:數學課堂是由教師的教和學生的學共同構成的,好的課堂是要充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用,以學生的主體作用為本。[6]問題串教學恰好可以協調兩者之間的關系。由此可見,國外關于問題串教學法的研究主要關注的是解決問題意識、問題之間的相互邏輯關系、以及問題串教學法的教學效果等。 1.4 研究內容及方法 1.4.1 研究內容 本篇文章以小學數學問題串教學方法為主,通過查找相關的的文獻,報告期刊等資料,以及通過實際小學數學教學課堂進行調查研究。通過實際觀察從而發現小學數學問題串教學方法中存在的的問題。分析其根本原因,從而針對其問題及產生問題的原因,提出實際可靠的解決策略,使小學數學問題教學方法的使用更加合理可靠,從而可以進一步提升小學數學教學工作的質量。 1.4.2 研究方法 文獻研究法 本文以小學數學問題串教學為研究對象,通過收集、整理與分析資料,了解小學數學題串教學的內容,明確小學數學問題串教學法的現狀。 2.觀察法: 通過觀察東寧市第二小學小學數學課堂問題串教學的使用情況,從而了解小學數學教學活動中,問題串教學方法的實際使用中存在的問題,并結合相關理論為本文研究內容提供的解決策略。 3.案例分析法 筆者通過實習期在學校參加的教研活動以及對學校課堂教學的觀察,理解有關于問題串教學法在小學數學教學中應用的實際情況,對具體案例進行分析、歸納和總結,為提出有效的策略提供充分的依據。[7] 1.5 本文擬解決問題 本文通過對小學數學問題串教學現狀進行研究分析,進而提出了以下幾個問題:教師對問題串教學認識不足、問題設計關聯性不強、教師忽視問題串教學的應用。這些問題對于小學數學問題串教學法在小學數學教學中的的應用發展以及小學數學教學質量的提高尤為重要,因此需要制定有效的策略來解決小學數學問題串教學在實施過程中出現的一系列問題。 2 相關概念的界定 2.1 問題串 問題串是教師在教學的過程中,結合教學的內容、教學目標、學生的理解能力以及理解水平等所涉及的一系列具有針對性的、邏輯性的問題,旨在培養學生的數學思維能力。[8] 2.2 問題串教學 問題串教學是教師根據教材中涉及的學習內容以及學生接受新知的情況,提前并且有針對性的設置一連串的相關問題。通過這些問題對學生進行發問,讓學生在探索問題答案的過程中獲得進步的一種教學方法。[9] 3 小學數學問題串教學現狀及現狀分析 3.1小學數學問題串教學現狀 隨著問題串教學法在小學數學教學中的不斷深入,大部分教師已經了解到了問題串在小學數學教學中的重要作用及價值,在小學數學教學中很多教師會采用問題串教學法來進行教學。但在具體實施的過程中,仍然存在以下: 3.1.1 教師對問題串教學的認識不足 問題串教學法時指教師根據教學目標、學生的學習情況等,對一節課的主要教學內容,設計幾個邏輯關聯性比較強的問題,并有效利用這幾個問題來進行教學。[10]部分小學數學教師對問題串教學法依然存在認識不足的問題,認為問題串教學法就是在課堂教學中連續利用問題對學生進行提問。在備課的過程中沒有提前設置課堂授課所涉及的問題,在授課的過程中出現教師想問什么,就問什么的現象。例如:絕大多數小學數學教師會在課堂教學時會應用問題串教學法進行授課,但是在實施問題串教學時,還是會遇到困難,存在不足之處。根據筆者在東寧市第二小學實際課堂觀察中發現,在二年級數學下冊《對稱圖形》的教學中,老師事先準備好不同的圓形、正方形等紙片,在課前發給學生,并且在課上提問哪些圖形是對稱圖形?學生們的回答各不相同,當老師接收到學生的反饋時,教師只是對答案進行簡單的評價,隨后直接提問什么是對稱軸?兩個問題之間沒有存在明顯的聯系,使學生無法掌握學習內容。小學數學老師在課堂上采用了問題串教學這種教學模式,但是由于對問題串教學的認識存在不足的現象,導致教學效果并不理想。由于小學數學教師未提前設置好相關問題會使學生出現無法找到所學課程中的重點,對所學知識的整體脈絡不明確等問題,無法達到較好的學習效果。 3.1.2問題設計的關聯性不強 問題串教學的特色是小學數學教師根據課程設計問題或問題串在授課過程中引導和啟發學生進行學習。是小學數學教師由淺到深的對學生進行引導。實施問題串教學法重點在于如何設置符合教學內容所需要的問題串,還要注重問題串中所含問題之間的關聯性。大部分小學數學教師在備課的過程中只注重問題的設置,而忽略各個問題之間的應有的聯系。小學數學教師雖然把教學過程中所涉及的內容以問題的形式展現出來,但沒有對其進行深層次的講解。部分小學數學教師設計問題的目的在于課堂中對學生的提問,在學生進行回答后,教師沒有做到對此問題進行詳細的講解,只要學生回答的正確,隨后教師會馬上根據自己的思維方式提出下一個問題,沒有考慮到兩個問題之間的關聯性。問題的提問重點沒有關聯性的展現在學生面前,使得學生對教學內容理解較為困難。例如:在二年級數學《對稱圖形》這節課中,教師首先提出哪些是對稱圖形?為什么?這個問題,然后教師會引導學生根據這個問題對所學知識進行思考,從而總結對稱圖形概念。但是部分小學數學教師便到此為止就開始帶領學生進行下一節知識的學習,而沒有真正解決課堂開始提出的為什么這些圖形是對稱圖形?的問題。問題的設置并不連貫,問題串缺少邏輯性,使得學生出現難以理解教學內容現象。 3.1.3教師忽視問題串教學的應用 大多數教師非常認可問題串教學的使用價值,并且對于問題串教學的應用的也很廣泛。但是在小學實際的課堂中,仍然存在教師忽視問題串教學應用的現象。雖然老師在上課的過程中會使用問題串教學模式,但是使用的頻率特別低。上課的過程中,部分小學數學教師仍然以自己原有的教學方式進行教學。例如,筆者在實習期間,觀察小學數學課堂教學的實況,一個星期一個班級大概有六到八節數學課,但是據筆者觀察,老師使用問題串教學法進行教學僅占兩堂課左右。特別是習題練習課,老師依舊傾向于一味灌輸的方式進行習題講解,完全忽視對學生的提問,在教學過程中幾乎沒有與學生的溝通環節。由于小學數學教師自身忽視問題串教學的應用,導致問題串教學法沒有發揮其應有的價值,從而使學生依舊被動的學習知識,達不到更好的學習效果。 3.2小學數學問題串教學現狀 3.2.1傳統教學模式的影響 傳統的教學主要是通過教師自身的口頭講授、書寫板書來向學生進行知識講解傳授。但是由于社會的進步,以及科技的飛速發展,使得在當代教育中對人才的培養提出了更高的要求。由于以往的傳統教學模式的影響,大多數教師已經習慣于灌輸式的教學方法,即:教師教,學生學。在課堂中并沒有過多的與學生進行互動、問題探討等環節。雖然問題串教學無論在知識講授還是學生對于新知的的接受的效果遠遠好于傳統教學模式,但由于老師更加習慣于自己長期使用的傳統教學模式。加之老師對問題串教學的認識與了解不夠充足,當使用問題串教學模式進行教學模式時,由于適應教師本身之前的教學模式,在課堂準備上依然采用傳統備課方式,課堂上老師隨機提出問題,但是教師在課堂前期準備工作中未對上課所需要的問題進行提前設置,面對學生的不同回答,教師會出現根據學生的答案繼續追問,出現想問什么就問什么的現象。使教師無法找到本堂課的教學重點,導致出現教師難以控制課堂節奏等問題,無法真正體現出問題串教學模式的真正教學效果。 3.2.2 教師未完全掌握問題串教學方法 小學數學教師在授課過程中可能對問題設置的作用不夠了解,在實際授課中小學數學教師對于問題串教學掌握不夠深入,部分小學數學教師沒有找到問題串教學模式的核心也就是利用問題或問題串培養小學生的思維能力、學習能力。在教學過程中,小學數學教師雖然有提前備課設置問題的意識,但是部分小學數學教師并不了解問題串教學法的真實目的,在設置問題的過程中,沒有考慮各個問題之間的關聯性,沒有認識到設置問題的目的在于讓學生根據設計的問題串進行思考,讓學生學會如何解決實際問題。小學數學教師在進行問題設置時會找不到問題的方向,以至于設置不出合理地問題串,在課堂上當小學數學教師進行提問時,因為設置問題的關聯性不強,會使學生出現難以理解教學內容的現象。這將會打擊小學數學教師教學的積極性,阻礙小學數學教師的專業發展,同時影響學生的數學學習興趣。 3.2.3教師的教學任務繁重 由于當今教師教學任務的壓力越來越大,導致教師在進行備課時無法全身心的投入。部分教師在實際實施教學過程中可能會忽略問題串教學法的實質,僅注重這種教學方法的形式。但是在實施問題串教學時,在前期課堂準備需要老師多下功夫,授課的小學數學教師需要考慮如何設置有趣的問題將學生帶入學習情境,然后要設置具有關聯性的問題,由淺入深的帶領學生學習新知。由于教學工作任務的繁重,小學數學教師急于完成教學任務,會出現雖然小學數學教師提前設置了教學時所應用的問題,但急于講授知識追趕教學進度,在教學過程中會出現小學數學教師忽視提問環節教師一味的自己講等現象,在本質上仍然采用原有的教學方法。隨著科技不斷發展,人們對教育水平的要求也隨之提高。社會各界對于人才的培養要求也不斷提升,然而這種壓力不僅僅體現在學生身上,更加體現在學校及教師身上。在工作量上,小學數學教師普遍存在兼職現象,主要課程的工作量一般在每周14節以上,也就是一個星期5天的工作日,每位教師每天平均要至少準備3堂課的備課。然而對于班主任來說,還要從事繁重的學生管理工作等。在工作質量表面上看,小學數學教師沒有嚴格升學率的限制,但是頻繁教學質量檢測考試讓每位教師需要花費大量的時間精力去應對。然而對于教學工作中不可忽視的各類德育工作、體衛工作、教育科研工作等,都有書面材料要完成,雖然這種方法本身是符合教學規律的,但是在實際操作中應工作量過大,使得教師出現形式化完成,不僅效果不佳,還給教師的教學準備工作造成很大的壓力。[11]所以大多是小學數學教師更偏向于固有的教學模式,因為在備課的環節更省時省力。 4小學數學問題串教學法的實施策略 4.1提高教師對問題串教學的認知程度 問題串教學法在小學數學教學中的使用主要是為了培養學生的解決實際問題的能力,由于部分教師沒有真正的了解問題串教學法的實質,認為問題串教學法在小學數學教學中僅僅作為一種教學手段,沒有認識到問題串教學法的價值,對此學校應該為教師普及問題串教學法的相關知識。例如:學??梢栽O置同課異構的教學對比,即一節相同的課程,教師可以采用傳統的教師灌輸講授和問題串教學法講授,利用兩種不同的教學法進行課程講解,采取公開課的方式讓教師們觀察學生接受新知的程度,從而直觀的體現出問題串教學法的價值。在教師備課環節,小學數學教師可以一起進行備課。在課前,小學數學教師可以一起討論如何設置相應的問題,認識到備課的重要性。教師們可以通過聽課的方式進行學習,同時還可以開展教學經驗交流的活動,讓教師之間共同學習,共同進步,使雙方達到共贏式的教學水平。從而更恰當的運用問題串教學法進行授課。 4.2提高教師對問題串教學的應用 一般來說,問題串教學法的內在核心是教師通過精心設置的問題或問題串在授課過程中引導啟發學生學習;同時,恰當的設置問題和問題串也可以較好地保持學生在課堂上學習的好奇心,并幫助學生打開他們的數學思維世界[12]。因此要提高小學數學教師在教學過程中對于問題串的應用。 4.2.1問題的設置要考慮學生的層次 在小學數學教學的過程中,小學數學教師應以學生為教學主體,但是由于每個學生的基礎不同,所以在學生接受新知時的接受程度也大不相同。所以教師在采用問題串教學法時,要更加注重問題設置的合理性,教師在備課環節要考慮到學生的層次,設計的問題要難易結合,既可以滿足基礎好的學生讓其更深入的思考問題,也可以讓基礎稍差的學生根據所提的問題進行思考,從而引導學生進行學習,盡可能的保證全部學生的學習質量。 4.2.2保證問題間的連貫性 問題串是教師找到各個問題之間的聯系,將其組合形成問題串。在小學數學教學中,由于學生自我控制能力不夠強,在上課的過程中小學生會時常出現走神的現象,然而合理的問題串,可以幫助引起學生的學習興趣,使學生時刻處于思維活躍的狀態,從而可以保證學生根據小學數學教師所提出的問題進行不斷思考,激發學生的求知欲,使學生更容易接受新的知識。在小學數學教師進行問題設置時,要保證問題具有懸念性,避免設置過于簡單的問題,讓學生覺得學習內容過于枯燥乏味,產生厭學心理。應讓學生帶著問題的懸念不斷地去探究、深入理解從而解決問題。例如:在《圓柱的表面積》一課中,小學數學教師可以讓學生動手去做一個圓柱體,讓學生帶著圓柱是由什么圖形組合而成的?的懸念去解決問題,讓學生自己去發現圓柱是由一個長方形和兩個圓形構成的立體圖形,而不是直接讓學生打開課本或者由教師直接講述圓柱的組成,從而便于教師更好的進行下一個知識點講解。 4.3教育部門適當減少教師的教學任務 由于中小學生升學和考試,學業壓力大。在2018年教育部等九部門聯合發布重磅文件《中小學生減負措施》[13]中,雖然命令禁止教師不可以給學生過多的課業負擔,但是在當今社會中升學壓力一直存在,然而這種壓力直接落在了教師的身上,社會對人才培養的高標準以及學生家長對于學生的期望、社會對于教師的綜合素質要求的不斷提高,各種對于教師的考核層出不窮,各種無形的壓力向教師不斷施壓,不斷影響著教師的教學工作。例如,可以通過減輕由于各種填表、考核、比賽、評估等種種與教育教學科研無關聯的社會性事務來緩解教師的壓力。因此,教育部門應該為教師進行適當的減負,使得教師的教學精力不被各種大大小小的任務而分散,保證教師的身心健康,同時保證小學教師教師的優良教學質量。讓教師有時間有精力去完善教學內容,學習新型教學模式,保證教學任務的高水平、高效率的完成。 結論 問題串教學在小學數學課堂實施的過程中依然存在許多問題,然而想要解決這些問題,還需要一個漫長而又復雜的過程,這就需要研究著們有著堅持不懈的耐心,對小學數學問題串教學現狀不斷深入的分析,探究。更需要學校以及教師對問題串教學法有一個更加肯定的認識。 本論文主通過用文獻法、觀察法、案例分析、等方法深入探究小學數學問題串教學的現狀。得出以下結論:教師對問題串教學的認識不足;教師設立問題不合理;教師忽視問題串教學的應用等問題。 針對小學數學問題串教學的現狀提出以下建議:(1)提高教師對問題串教學的認識;(2)提升教師對問題串教學的應用;(3)教育部門適當減少教師教學任務等對策。 由于本人的理論水平和研究能力有限,文中還存在許多不足之處,關于小學數學問題串教學中存在的問題以及解決策略,仍需要光大研究者進行深入的研究,讓問題串教學法可以盡可能的發揮其應有的價值, 致 謝 在本次畢業論文設計過程中,非常感謝學校和王雪老師在我大學最后的學習階段畢業設計階段給予自己的指導和加深學習的機會。在本次學習過程中,從開始的選題、開題、大綱、初稿、論文的批閱及多次修改,直到最后論文定稿,都在老師的指導下完成,傾注了老師的大量心血。老師以極其嚴謹求實的教學態度、高度的敬業精神、精益求精的工作作風和大膽創新的進取精神對我有很大的積極影響。當我遇到難題和障礙時,老師甚至犧牲自己的休息時間進行論文指導,沒有老師對我不厭其煩的指導和幫助,無私的為我進行論文的修改和改進,就沒有論文的最終完成,這種無私的精神需要我們每個人都好好學習,更是讓畢業前夕的我覺得無比的溫暖。最后,也要感謝所有的授課老師和同學們四年來在專業知識和人生道路上對我的指導和幫助。 論文寫作是大學生活的最后一次整體性學習,也是未來生活和工作的起始。今后,我將繼續保持良好的學習習慣和積極進取的精神,為自己加油充電,做一名優秀的小學教師。 參考文獻 黃一菲. 問題串在小學數學教學中的實踐研究[D]. 趙亞坤. 挖掘數學魅力,激發學習興趣[J]. 數學大世界(中旬), 2016(6). 王潔. 現代信息技術與小學英語學科整合的實踐探索[J]. 都市家教月刊, 2014(8):186-187. 管章偉. 小學數學課堂問題串教學的研究[J]. 教育觀察(下半月), 2016, 5(12):25-27. 管章偉. 小學數學課堂問題串教學的研究[J]. 教育觀察(下半月), 2016, 5(12):25-27. 管章偉. 小學數學課堂問題串教學的研究[J]. 教育觀察(下半月), 2016, 5(12):25-27. 劉鈺彤. 問題導學法在小學高年級數學教學中的應用現狀及對策研究[D]. 張奠宙, 張蔭南. 新概念:用問題驅動的數學教學(續)[J]. 高等數學研究, 2004, 7(5):8-11 黃一菲. 問題串在小學數學教學中的實踐研究[D]. 涂曉莉. 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