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    類型幼兒園一日生活活動中存在的問題及解決策略.docx

  • 上傳人:小香灰
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  • 上傳時間:2021-07-24
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    幼兒園 一日 生活 活動 存在 問題 解決 策略
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    題目:《幼兒園一日生活活動中存在的問題及解決策略》 摘要 幼兒園的一日活動時幼兒在幼兒園活動的始終,其中由九個環節組成。即入園、盥洗、進餐、喝水、如廁、自由活動、午睡、離園及集體教育活動環節。每個環節息息相關,都是教會幼兒如何豐富自身技能的生活活動,因此也稱為生活環節。 隨著幼兒教育的發展,幼兒園一日活動在教育中的地位也越來越高,生活活動對幼兒的成長發展具有非常重要的意義,使得更多的幼兒園注重保教結合。生活環節具有基礎性、獨特性、真實性和多發性,但是大多數幼兒園在一日生活活動各環節時間利用上得不到很好的分配,導致幼兒出現各類問題。同時在生活活動中也出現了明顯的問題,比如:小班幼兒在入園時因周圍環境的陌生、自理能力弱而害怕入園,甚至出現入園焦慮。還有的幼兒缺少安全意識,規則意識也較薄弱。在洗手和如廁的過程中容易出現打鬧現象,從而引發安全事故,對幼兒的身心健康發展帶來了影響。針對這些存在的問題,也提出了相應的解決策略。通過豐富有趣的親子游戲時光使幼兒在輕松愉悅的環境下緩解焦慮情緒,與教師建立親近感、信任感;而且在這幾個環節中,吃、喝、拉、撒、睡盡顯其中,這些環節的內容是維持幼兒生存的最基本、最強烈的生理需求,是不可缺少的一部分。 關鍵詞:幼兒園 一日生活 幼兒活動 目錄 摘要 1緒論 1.1 研究背景 1.2 研究目的及意義 1.2.1 研究目的 1.2.2 研究意義 1.3 研究現狀 1.3.1 國外研究現狀 1.3.2 國內研究現狀 1.4研究內容 研究方法 2 幼兒園一日生活活動的相關概念 2.1 幼兒園 2.2 一日活動 2.3 幼兒活動 3幼兒園一日生活活動中存在的問題 3.1 入園環節中出現分離焦慮情緒 3.2 如廁環節中容易發生安全事故 3.3 進餐環節中存在不良進餐習慣 3.4 盥洗環節中缺乏安全和規則意識 3.5 午睡環節中幼兒睡眠質量不高 3.6 離園環節中缺乏整理和歸位意識 4 幼兒園一日生活活動中存在問題的解決策略 4.1開展親子活動緩解幼兒焦慮情緒 4.2利用日常教育隨時處理幼兒安全問題 4.3在進餐過程中指導幼兒正確進餐禮儀 . 4.4通過兒歌游戲加強安全和規則意識 4.5與家長合作培養幼兒良好睡眠習慣 4.6通過表揚激勵法培養幼兒整理歸位意識 結論 致謝 參考文獻 緒論 1.1研究背景 隨著幼兒教育的發展,幼兒園注重保教結合,越來越多的幼兒園和家長們關注著生活環節,這是實現保教結合的重要途徑。保教結合不但體現了幼兒身體發展和心理發展的特征,學齡前幼兒接受教育的首要目的就是促進身體的正常發育和身心的健康發展,生活環節對于這一目標的實現具有決定性的作用。沒有保教結合,幼兒就不會得到真正全面和諧的發展。生活活動是幼兒園教育活動的主要環節,從中能體現出幼兒教育的規范性、專業性。幼兒園作為專業的教育機構更加注保教并重的重要作用,幼兒教師的專業素養也涵蓋了保教并重的專業知識【1】。因此,研究幼兒園的生活環節是非常必要的。幼兒園的生活環節影響幼兒身心健康的發展,影響幼兒教育的質量,影響幼兒教育的專業性。 1.2研究的目的和意義 1.2.1研究目的 幼兒園一日生活活動是幼兒的日常生活活動,它貫穿幼兒的一日生活。針對幼兒在幼兒園的一日生活進行剖析幼兒開展一日生活的原因及作用【2】。開展幼兒園一日生活活動有利于幼兒樹立安全有序活動意識;有利于幼兒掌握良好的規則意識;有助于幼兒身心發展,生活能力的提升。對幼兒教師來說,能提高教師的工作效率,提升教師的職業幸福感,樹立教師在幼兒心中良好榜樣作用。對家長來說,良好的一日生活活動有利于家長對幼兒園整體印象的評價,也使得家長對幼兒一日生活活動的重視,在家里也能嚴格要求幼兒養成良好的常規。因此合理安排幼兒園一日生活活動,了解幼兒一日生活活動中存在的問題并進行分析,提出切實可行的解決策略是至關重要的。 1.2.2研究意義 研究幼兒園一日生活活動的意義在于,一日生活是幼兒生活的一部分,尤其針對幼兒園這一年齡階段的周圍事物都存在一定的教育意義和教育價值。幼兒園科學合理地安排和組織幼兒一日生活活動,不但可以增強幼兒養成良好的生活習慣和衛生習慣,對幼兒未來的發展也將受益無窮【3】。幼兒園一日生活有利于保護幼兒身心健康發展,促進幼兒自我能力的增長與提高。有助于幼兒自我意識成長,情感技能方面加強。對于幼兒能夠樹立獨立生活能力和勞動觀念,也可以豐富幼兒的知識水平和良好規則意識,幼兒的心理健康也會隨著一日活動的豐富而逐漸趨于成熟。 1.3 研究現狀 1.3.1國外研究現狀 Katherine Ray和Maureen C.Smith(2010)的研究指出幼兒園的課程計劃和幼兒園一日活動的組織和實施在很大程度上影響了幼兒獲得成功和獲得自由發展的幾率,數學、語言和藝術教育領域對幼兒的發展最為明顯。 1.3.2國內研究現狀 賈晶晶(2014)《幼兒園一日生活各環節時間利用的個案調查》中提到幼兒園里孩子們的時間都去哪兒了?這樣的問題引起了家長和外界的高度關注【4】。經過調查,孩子在幼兒園中的時間是很長的,而幼兒園一日生活活動占據幼兒在園時間的80%,但是幼兒在幼兒園期間,這些時間并沒有得到合理與充分的利用。 馬媛(2016)《幼兒園一日活動的困境及突破路徑研究》中提到一日生活各環節蘊含著豐富的學習與發展契機【5】。合理的一日活動安排能夠培養幼兒的秩序感和時間觀念,同時提高幼兒的自理能力和人際交往能力。幼兒園一日活動作為幼兒在學前期學習和生活的主要場所和重要學習方式,其科學合理地流程安排對于幼兒的身心發展是最佳的學習途徑。 1.4 研究內容 幼兒園的一日生活在幼兒成長過程中有著至關重要的作用。一日生活是幼兒教育活動的基本載體,為幼兒的成長及發展發揮著重要作用。本論文通過研究幼兒園一日生活活動中存在的問題及解決策略,來反映當今幼兒園一日活動中存在的問題及弊端。通過了解這些存在的問題來剖析幼兒園中普遍存在的現象,進而提出相應的解決策略。以幼兒園一日生活活動中有待解決的問題進行研究,并結合國內外相關的文獻和資料進行了思考、借鑒和研究。將幼兒園一日生活活動的概念進行概括。論述一日生活活動各個環節中存在的問題,提出問題,并結合自身實習經歷,對其進行補充和再思考。最后根據幼兒園一日生活活動中存在的問題,分析出現以上問題的因素,并提出科學的方法。幼兒是一日生活的主體,具有積極的能動作用,同時也是受客觀現象制約的客體。這就需要教師正確參與到幼兒的一日活動中進行積極的引領。正確看待幼兒園一日生活活動中存在的問題會給幼兒帶來的影響,積極樂觀的進行改善,以促進幼兒全面綜合的發展為目標。 1.5研究方法 本文通過以下三種方法進行論述,通過觀察法觀察幼兒在幼兒園時各個環節中存在的問題,通過觀察及了解問題的成因,并提出具體的解決方案。用從文獻法查閱國內外有關于幼兒園一日生活活動中存在的問題的相關資料、文獻、論文等,收集生活活動中所存在的問題。并結合幼兒在幼兒園各環節中所遇到的問題,來進行深入研究及剖析。運用訪談法與幼兒園教師及幼兒家長進行訪談,訪談內容為幼兒園一日生活活動中存在的問題。幼兒教師對一日生活活動中所存在的問題有什么看法,家長對一日生活活動中存在的問題有什么見解,并對訪談內容進行整理。 2 幼兒園一日生活活動的相關概念 2.1 幼兒園 幼兒園,舊稱蒙養園、幼稚園,是一種學前教育機構。用于對幼兒集中進行保育和教育的場所,通常接納的對象為三至六周歲的幼兒。幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約,讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展??梢哉f幼兒園是小朋友的快樂天地,可以幫助孩子健康快樂的度過童年時光。不僅可以學到知識,而且可以從小接觸集體生活。其教育課程沒有明顯的區分,是由語言、科學、社會、健康和藝術五個領域以及各種活動構成【6】。各個領域相互融合,決定教學內容。 2.2 一日活動 幼兒園一日活動是實施幼兒園保育與教育活動的主要途徑,是每日保教活動的組合。是指幼兒園每天進行的所有教育活動,包括日常生活活動、教育活動和其他活動。教師應該充分的認識和利用一日生活的各個環節的教育價值,通過合理組織、科學安排、使其成為一個有機的整體【7】。在自然的生活中,幫助幼兒養成良好的行為習慣并促進幼兒身心健康的發展?!队變簣@工作規程》明確規定:幼兒園應制定合理的幼兒一日生活作息制度。我們認為它不僅是幼兒園的基本工作方法,也是保教人員開展工作的必要依據,更是完成幼兒全面發展教育任務的重要保證。然而制定合理的幼兒一日生活的生活作息制度,是幼兒園一日生活活動中作重要的組成部分。只有制定合理的生活作息制度,再加上保教人員的嚴格執行,才能使合理的作息制度真正的發揮教育作用。 2.3 幼兒活動 幼兒活動是指3-6歲的幼兒在幼兒園期間生活、學習和教育的總和。也是幼兒從來園到離園的整個過程,這個過程中主要包括了來園、體育鍛煉、如廁、盥洗、進餐、午睡、學習、游戲、離園等各項活動。而幼兒活動是貫穿于所有的一日活動中,該活動的主體和中心都是幼兒。只有幼兒參與了此活動,才能叫做是幼兒活動,幼兒在幼兒活動中是必不可少的因素。 3 幼兒園一日生活活動中存在的問題 3.1入園環節中出現分離焦慮情緒 每年的新學期開始,也就是小班幼兒剛入園的時候,幼兒入園焦慮的情況總是屢屢發生。例如,本來興高采烈和父母一起上幼兒園的孩子,在抵達了幼兒園門口的時候就開始哭鬧不止,已經顧不上跟老師打招呼了;當家長把孩子送到老師手里的時候,孩子緊緊抱著父母,一邊哭還一邊說著不上幼兒園、要回家之類的話語。甚至在教師接過孩子之后,孩子還在掙扎、哭鬧、發脾氣,拒絕進活動室。從家到幼兒園是幼兒邁向社會的第一步,幼兒之所以會出現不愿入園的現象,一方面是因為他們對陌生的教師和環境沒有安全感。另一方面是因為幼兒已經從家庭管理的中心成員轉變成了幼兒園集體生活中的普通成員,他們的角色發生了很大的變化,一段時間內很難適應【8】。對父母和孩子來說,互相陪伴讓彼此充滿了安全感。與此同時,幼兒的心理會產生極大的失落感、焦慮感與不安情緒等不良影響,就會害怕陌生的環境和不熟悉的面孔。由于幼兒對外界的不熟悉感,使得幼兒懼怕除了家庭以外的環境,若想使幼兒長時間呆在幼兒園生活及學習,就要幼兒教師、家長共同努力,克服陌生環境給幼兒帶來的焦慮及不安情緒。隨著時代的發展,越來越多的家長開始包辦孩子的一切閑雜事物,以至于很多孩子在生活自理能力方面相對欠缺。然而幼兒園是有規章制度的集體,幼兒進入幼兒園之后,就要遵守集體規則,樹立規則意識。孩子在幼兒園期間,所有自己的事情都得自己親自來完成,沒有了父母的幫助,這讓幼兒一時之間難以習慣,因此不愿上幼兒園。往往幼兒缺乏規則意識及自理能力,這些都與家長教養方式密切相關,家長是孩子的第一任教師,家長的言行舉止都將成為幼兒學習的對象。 3.2如廁環節中容易發生安全事故 幼兒在如廁時,地面濕滑會導致幼兒摔倒,并造成磕碰。例如,某幼兒園小班幼兒在如廁小便時,由于廁所地面有積水,使幼兒不小心滑倒發生磕碰,頭部容易磕到廁所內的小便槽上,從而發生此類安全問題;同時幼兒在如廁時愛打鬧,盥洗室成為幼兒借口停留玩耍的場所,再加上盥洗室空間狹小,容易引發安全事故【9】。如:某幼兒園大班幼兒在如廁時出現三三兩兩一起結伴如廁,在如廁時嬉戲打鬧和玩水,要求如廁的幼兒一去不回,因此容易出現安全事故;還有一部分的幼兒存在占坑的現象,在幼兒集體如廁時,有的幼兒存在固定如廁的坑位。即使前面排隊的幼兒較多,也非要排隊上那個指定的坑位,導致有坑不上,出現擁擠的現象。 3.3進餐環節中存在不良進餐習慣 每到飯點的時候,保育老師分完餐,就會讓幼兒大口大口吃,并會說一些話來激勵幼兒。今天我看哪個小朋友吃得最快,得第一名的小朋友就讓他當小班長,先吃完的小朋友可以先去選玩具,可以先玩玩具。 即使大部分幼兒都吃完了,老師也會繼續催促沒有吃完的幼兒大口舀,大口吃。有時候也會責備吃得慢的幼兒,于是對于幼兒來說,進餐帶有了目的性。另外,有較少部分幼兒不進餐、進餐慢,幼兒教師并未做出正確引導。為了不耽誤進度而選擇給幼兒喂飯的行為,因此有的幼兒便形成了不喂飯就不吃飯的現象。有的保育員為了讓幼兒快速地吃完飯,大口地往幼兒的嘴里喂飯。有的幼兒嘴里還沒嚼,幼兒的嘴鼓鼓的,嚼也嚼不動,有的幼兒甚至在進餐中出現了嘔吐現象。在進餐中,大部分幼兒會先吃自己愛吃的食物,而忽略飯菜搭配的原則。因此,有的幼兒吃了兩碗飯,菜卻全都剩下了;有的幼兒先把湯喝完了,剩下了飯和菜就不吃了。還有的幼兒不能合理地控制自己的食量,當他們遇到自己喜愛的食物,就會吃得很多,這種不合理的飲食會導致幼兒出現肚子不舒服的現象。另外,在進餐過程中,部分幼兒有挑食現象。例如,有的幼兒剛坐到餐桌前,還沒開始吃,就說老師我不愛吃蔬菜、老師我不喜歡喝湯,教師并沒有及時做出正確的引導,使得幼兒挑食現象明顯。 3.4盥洗環節中缺乏安全和規則意識 在幼兒園一日生活中,盥洗環節中不僅包含了衛生,還突出體現了安全意識及規則意識。洗手時,中、大班幼兒經常把手伸到水龍頭底下一沾水馬上就拿出來,或者不打肥皂,有時即使打上肥皂沒搓幾下就沖洗掉了。究其原因,一方面幼兒不明白盥洗的重要性,并未正確的對待盥洗,導致沒有養成良好的衛生習慣;另一方面是隨著年齡的增長,幼兒的活動空間擴大,各方面的能力在逐漸提高。他們對洗手活動的興趣早已經被其他活動所取代,洗手對他們來說只是例行公事,顯得乏味,重復又缺乏挑戰性【10】。幼兒在洗手時常伴隨嬉戲打鬧,有的幼兒喜歡故意用急促的水流濺濕墻面、地面;有的幼兒和同伴戲水玩鬧,弄得衣服上、臉上、頭上滿是水。究其原因,一方面是中、大班具有強烈的交往愿望,他們非常喜歡和同伴玩耍、游戲;另一方面是這一年齡段的幼兒雖然規則意識開始萌芽,但由于受到玩水興趣的驅使,他們還是會常常把規則遠遠拋在腦后,不能認真洗手。托、小班幼兒洗完手后,常會弄濕手腕至胳膊肘處的衣袖,袖口處濕得尤其厲害。在春、秋、冬季節,特別是在寒冷的季節,幼兒穿著較多,一旦弄濕衣袖,就會出現健康問題。幼兒在洗手時,常常會在地面留下水跡,地面濕滑容易引發安全事故。之所以出現這些問題,主要是幼兒在洗手時沒有養成挽袖子的習慣,甚至絕大部分的幼兒根本就不會挽袖子,所以容易出現袖子被弄濕、滑倒的現象。 3.5午睡環節中幼兒睡眠質量不高 部分幼兒園要求幼兒進餐后就立即午睡,并未適當運動。這樣導致幼兒胃里的食物還沒有消化,容易出現積食的現象。還有的幼兒園在幼兒進餐之后會組織幼兒集體散步,散步時間多則15分鐘,少則5分鐘。而進餐較慢的幼兒并沒有得到適當的運動,進餐與午睡之間的時間相隔較短,使得幼兒沒有完全消化,從而容易出現積食的現象。部分幼兒午睡時,睡眠質量差,長時間無法入睡,便在自己的床上翻來覆去,發出奇怪的動靜,影響別的幼兒休息。還有的幼兒在午睡的過程中容易驚醒、哭鬧。時間長了以后,影響著幼兒的生長發育和身心健康發展;有些幼兒精力格外旺盛,在幼兒園時午睡根本睡不著,但是老師每次在看午睡的時候,都會發現幼兒存在裝睡的現象。例如,我在幼兒園實習期間觀察到幼兒有裝睡現象。在午睡期間,有的幼兒根本都不睡,一直睜著眼睛,一看到老師來,就假裝閉著眼睛睡覺,等到老師一走,又把眼睛睜開。 3.6離園環節中缺乏整理和歸位意識 在這一年齡階段的幼兒,由于年齡較小,規則意識薄弱。這時幼兒教師就應該做出正確引導,幫助幼兒樹立良好的規則意識。在離園過程中,通常幼兒的表現都是輕松愉快的,在感受到快要放學時更是抑制不住自己開心的情緒。在整理個人物品時,出現丟三落四現象。例如,幼兒的衣帽遺忘在教室,書本沒有及時放進書包,更是有部分幼兒書包物品拿錯的現象。對于班級物品的擺放更是不能及時歸納整理,小椅子擺放不規整,課桌上的垃圾沒有及時扔到垃圾桶內,讀書角內的擺放不整齊,有的書本沒有放進讀書角等。班級物品擺放不整齊,由此也會引發一定的安全問題,臨近離園幼兒不能安靜坐在椅子上而出現玩鬧的現象,若桌椅擺放較亂會碰撞到幼兒【11】。通常幼兒離園時,為了安撫還未被家長節接走的幼兒,幼兒教師會給幼兒分玩具安撫幼兒情緒。但當幼兒離園時并沒有整理歸還給老師,使得桌面不夠整潔,影響教室的整體環境,給幼兒家長也會造成視覺及審美影響。 4 幼兒園一日生活活動中存在問題的解決策略 4.1開展親子活動緩解幼兒焦慮情緒 教師可以通過開展親子活動周的活動,通過開展活動有效的緩解幼兒分離焦慮【12】。充分利用時間,幫助幼兒盡快適應幼兒園的集體生活,與教師和同伴建立依賴感。幼兒教師可以通過自身的專業知識組織幼兒進行豐富多彩的親子游戲時光,邀請幼兒家長共同參與。教師還可以通過活動對幼兒的表現及行為有一定的認知,可以更好的幫助教師對幼兒進行管理。幼兒在面對陌生環境時,心里難免會產生恐慌和沒有安全感,教師可以開展相關的教育活動,引導幼兒在新的環境中交新朋友。教師應與家長進行家園合作,家長也可適當的給予幼兒相應的約定。比如,放學就在校門口等著,或者第一個接孩子放學等。隨著幼兒年齡的增長,他們對本應該掌握的技能有所欠缺,常常出現不會穿脫衣物,整理等現象。因此,幼兒教師可以通過生動有趣的兒歌,以及簡單的圖畫對幼兒自理能力進行幫助,讓他們更加掌握自信心,輕松愉快的度過幼兒園的生活與學習。 4.2利用日常教育隨時處理幼兒安全問題 幼兒在如廁時地面濕滑容易導致幼兒摔倒,教師應在幼兒如廁前將地面上的積水提前清理,保持地面干燥。同時教師的站位應該明確,保證每個教師的眼里都能看得到孩子,讓每個幼兒都在自己的視線范圍內,減少和預防危險事故的發生。除了幼兒集體如廁的時候,有的幼兒在看見別的幼兒去廁所時也盲目跟從。他們有時候并不是想上廁所,而是想換一個地方嬉戲打鬧,加上盥洗室空間較小,幼兒打鬧容易磕傷。因此,當有幼兒如廁時,教師應跟隨幼兒前往衛生間,在遇到兩名幼兒同時要求上廁所時,可以讓一名幼兒先等待,然后再如廁。避免兩名幼兒在如廁時打鬧,從而出現安全事故。幼兒在如廁時,如果出現占坑現象,教師可以組織一次教育活動,此次教育活動可以與該現象相關聯。讓幼兒明白如果非要占坑可能會出現的問題,也讓幼兒明白做什么事都要為別人考慮。 4.3 教師對幼兒進餐環節做出正確引導 幼兒在進餐時應遵循一口飯一口菜,葷素搭配,干稀搭配的原則,吃飯時間也要保證在20分鐘以上,教師不能為了自己的進度而催促幼兒進餐。如有吃的特別慢的幼兒,可以給予語言上的鼓勵,比起責備更為實用。有的幼兒天生就是慢性子,吃飯慢、穿衣服慢、走路慢。每次一到吃飯的時候就對飯菜沒有食欲,一頓飯能吃很久。這時候教師應該設置獎勵機制,對每天吃飯有進步的小朋友給予小小的獎勵,孩子的好勝心就會被激起,吃飯的速度也會相比之前有所提高。在進餐時,教師應向幼兒簡單介紹進餐的食物名稱以及營養價值,并用聲情并茂的語言來勾起幼兒的好奇心,使幼兒了解到合理搭配的重要性,鼓勵幼兒養成良好的飲食習慣。對于存在挑食、偏食的幼兒,教師也可以采取相對應的措施。每個幼兒都是好學、好模仿,教師細心觀察幼兒的不同特點,合理安排座位,使幼兒在同伴的影響下養成不挑食、不偏食的好習慣。 4.4通過兒歌游戲加強幼兒的安全和規則意識 兒歌游戲是教師幫助幼兒學習的一種教學模式,兒歌總是與游戲相伴相隨的。針對幼兒洗手弄濕衣袖這一現象,教師可以教幼兒通過兒歌進行游戲。例如:教師通過兒歌《挽袖口》,用肢體動作教幼兒學習挽袖口,一層一層向上挽起,直將袖口挽到手肘位置。針對小班幼兒可在區角的娃娃家內利用布娃娃等道具,鼓勵幼兒通過幫助娃娃挽袖子來鍛煉自己的操作能力;針對季節變化,可以給布娃娃準備厚度不同的衣物,讓幼兒進行練習操作【13】。中大班幼兒的規則意識開始逐漸形成,但是中大班的有的幼兒自制力也會降低。因此,可以在班級中選出每日的值日生,值日生會在幼兒集體洗手的時候監督幼兒是否正確的使用洗手方法,是否使用肥皂等。教師組織幼兒討論洗手的重要性,讓幼兒自主討論,得出結果。并讓幼兒懂得不愛洗手容易帶來哪些危害,這樣教師不僅可以調動幼兒的積極性,還能讓幼兒對這個問題更加了解,請幼兒自己尋找正確的洗手方法,并堅持按照正確的方法洗手。 根據幼兒的年齡特點,幼兒的自我控制能力也有了明顯的提高,對生活中的規則常識有自己的認知能力,并且能夠學會控制自己的情緒和行為。教師及時對幼兒的不恰當行為進行引導,告知幼兒勤洗手講衛生并且能夠預防安全疾病,正確引導幼兒洗手時注意不要把水撒到地面以免引發安全事故。 4.5與家長合作培養幼兒良好睡眠習慣 大多數幼兒園在中午吃完午飯之后就是午睡環節,吃完午飯到幼兒上床時間不超過15分鐘,吃得快的幼兒間隔時間能有20分鐘。一部分吃得慢的幼兒在別的幼兒上床之后可能剛吃完飯,吃完飯后直接上床,容易導致胃里不消化,從而引起消化不良。因此,在幼兒吃完午餐后應該組織幼兒集體散步,在散步的過程中,幼兒的身體得到了運動,從而促進了消化。教師在幼兒入睡前應該給幼兒一個輕松愉快的環境,讓幼兒在睡前能放松自己。這時可以給幼兒放一些輕音樂,或者講幾個睡前故事,這樣幼兒就能徹底放松,在入睡時睡眠質量就會得到提高。有的幼兒在家中沒有睡午覺的習慣,導致在幼兒園集體午睡的時候會有睡不著的現象。針對這樣的情況,幼兒教師加強與家長的溝通。在家時,家長監督幼兒每日午睡,長此以往,幼兒就會養成午睡的好習慣。大多數的幼兒在家中睡覺時,往往都是怎么舒服怎么睡,而且在家中大多數家長會出現偏愛的現象。有的孩子可能是在父母或者爺爺奶奶的懷里睡著的,抱著睡著的,導致幼兒的睡姿都存在一些問題。教師可以跟及時與家長溝通,在家就適當糾正幼兒的不良睡姿;在幼兒園里,教師應時刻關注到幼兒,及時糾正幼兒的不良睡姿,不良的睡姿會影響幼兒骨骼的發育【14】。 4.6 通過表揚激勵法培養幼兒整理歸位意識 這一年齡階段的幼兒,正處在身心發展的黃金時期,對周圍事物都有著較高的求知欲和探索欲。給幼兒營造一個溫馨愉快的環境,讓幼兒喜歡上幼兒園,在幼兒園中獲得幸福感和獲得感【15】。所以在面對自己喜歡的事物時,幼兒同會表現出積極的心態,所以幼兒教師要多鼓勵幼兒,使幼兒增強自信心,獨自完成的能力。例如,幼兒教師能夠針對幼兒把小椅子擺放整齊,把桌面整理干凈,把垃圾不亂丟等及時提出表揚。這會是幼兒產生極大的自信,從而使幼兒養成良好的整理與歸位習慣。 結論 通過以上研究,我了解到幼兒園一日生活是幼兒園一天的全部經歷,是幼兒成長的歷程。因此通過此次研究,我深刻體會到,幼兒園一日生活的復雜性以及重要性,幼兒園一日活動貫穿著幼兒成長發展的始終。通過本人在幼兒園實習的過程中觀察及了解到,幼兒園一日生活可劃分為九個環節,每個環節都與生活活動息息相關。然而,在這些活動中存在的一些問題并沒有得到重視,針對問題提出解決的策略是本次研究的首要任務。幼兒園一日生活中尤其是新生入園就會產生一些分離焦慮,幼兒雖對新的事物有好奇心和探索欲。但往往這種好奇引發的探索并不能使幼兒長時間堅持,很快會出現焦慮及不安情緒,甚至哭鬧等現象。在盥洗環節中,幼兒不但不了解盥洗的目的,還容易引發安全隱患。針對進餐環節,幼兒教師并未對幼兒普及進餐禮儀,也沒有正確引導幼兒養成良好的飲食習慣。在午睡環節中,幼兒教師沒有及時給幼兒提供良好的睡眠環境,幼兒對環境的不適應也使得幼兒不能很快入睡。在離園過程中,幼兒沒有良好的規則意識,離園時出現不文明現象,教師也并未作出正確引導。針對以上問題,提出相應的解決策略。首先,新生入園幼兒教師應以和藹可親的態度帶領幼兒盡快熟悉環境,與幼兒多進行互動游戲拉近師生距離。盥洗時教師應為幼兒講解盥洗知識,提醒幼兒注意安全等事項。其次,進餐時教會幼兒進餐禮,養成不挑食的良好飲食習慣。午睡時,幼兒教師要適當帶領幼兒運動,使幼兒情緒及身體機能得到充分的放松,身體出現疲勞感有助于幼兒進入夢鄉。最后,在離園時教師適當組織集體游戲,可以保證離園的秩序性,也方便管理幼兒同時更能建立同伴關系,更好的增進集體意識。通過對一日生活活動的研究觀察我明白了幼兒園一日生活活動常規的重要性。使得我在以后的工作中會加強一日活動的整合及規劃,更加系統完善的對一日生活活動進行歸納總結,做到言傳身教,用更加積極熱情的態度對待幼兒教育工作,做一名合格的幼兒教師。 致謝 四年的大學學習生活即將劃上一個句號,但在以后的人生中這僅僅是又一個新歷程的開始,我將面對更多挑戰。當我寫完了這篇論文的時候,心里有一種如釋重負的感覺,這讓我感慨良多。 從論文的開題到如今的完成定稿,首先我要誠摯的感謝我的論文指導老師田農辰老師,他在平時忙碌的教學工作中還擠出時間來對我們的論文進行審查和不斷的修改,讓我感受到田老師對工作的認真和對學生的負責。在修改論文期間,田老師總是不厭其煩的解決我們提出的各種問題,并對我們進行耐心的解答。然后我還要感謝大學四年教過我的所有任課老師,是他們教給了我更多的知識,除了書本上的知識,還教會了我許多做人的道理,使我受益良多,他們嚴謹細致、一絲不茍的工作作風是我學習的榜樣。最后感謝大學四年陪伴在我身邊的同學、朋友,感謝她們的一路陪伴與支持,給我提出寶貴的建議,使我充實的度過四年的學習生活。 我還要感謝哈爾濱劍橋學院,感謝教育學院,為我提供了舒適的學習環境,讓我在以后的就業中不再迷茫,為我以后的工作提供了有力支持。最后,我再次向所有幫助我的老師同學,表達我真誠的感謝! 參考文獻 [1]胡金姣.幼兒在園一日生活的價值與教育[J].學前教育研究,2010(07):70-72. 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