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    類型學前兒童美術活動對大班幼兒學習能力培養的探究.docx

  • 上傳人:小香灰
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    學前 兒童 美術 活動 大班 幼兒 學習 能力 培養 探究
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    學前兒童美術活動對大班幼兒學習能力培養的探究 摘 要 近年來,學前教育的研究者對大班幼兒的學習能力越發關注,足見培養大班幼兒的學習能力也是非常重要的。正所謂授人以魚不如授人以漁,讓幼兒學會學習,擁有出色的學習能力遠比學會知識更重要。因為在掌握了學習能力后,幼兒在任何領域學習任何知識都會更加快速和高效,可以說這是陪伴幼兒一生的重要能力。美術活動作為幼兒園的重要課程之一,不僅深受幼兒的喜愛,而且對大班幼兒的學習能力會產生許多直接或間接的有利影響;美術活動中的繪畫活動,手工活動,美術欣賞活動,對幼兒的終身學習都會產生潛移默化的積極作用。通過我在美術課堂上的大量教學實踐及對大班幼兒日常學習生活中的長時間觀察,結合與幼兒的溝通,認識到美術活動對大班幼兒各方面學習能力產生了積極影響,還發現科學的利用好美術課堂可以提升大班幼兒的學習能力,其中開發多種繪畫形式和改變美術課堂上僵化的教學模式是最有效的措施。同時在研究中發現,在培養大班幼兒學習能力時幼兒最容易出現注意力不集中和缺乏自主思考能力的問題。而利用表象繪畫活動,在課堂上與幼兒平等交流等方式可以解決這些問題。這說明學前兒童美術活動對大班幼兒學習能力的培養有重要的促進作用。 關鍵詞:學前兒童美術活動;學習能力;幼兒 目 錄 1 緒論 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究的目的和意義 1 1.2.1 研究目的 1 1.2.2 研究意義 1 1.3 國內外研究現狀 2 1.3.1 國內研究現狀 2 1.3.2 國外研究現狀 3 1.4 研究內容方法 4 1.4.1 研究內容 4 1.4.2 研究方法 4 1.5 本文擬解決的問題 5 2 相關概念界定 6 2.1 學前兒童美術活動 6 2.2 學習能力 6 2.3 多感官學習 6 2.4 大班幼兒 7 3 學前兒童美術活動對大班幼兒各方面學習能力產生的積極作用 8 3.1 美術活動對大班幼兒注意力的積極作用 8 3.2 美術活動對大班幼兒觀察能力的積極作用 8 3.3 美術活動對大班幼兒動手操作能力的積極作用 8 3.4 美術活動對大班幼兒自主思考能力的積極作用 9 4 大班幼兒學習能力培養中容易存在的問題及原因分析 10 4.1 大班幼兒學習能力培養中容易存在的問題 10 4.1.1 大班幼兒注意力不夠集中 10 4.1.2 大班幼兒模仿能力欠缺 10 4.1.3 大班幼兒缺乏自主思考能力 11 4.1.4 大班幼兒的創新和創造培養不足 11 4.2 大班幼兒學習能力培養中問題的原因分析 11 4.2.1 缺乏科學培養注意力的環境 11 4.2.2 動手操作機會不足 12 4.2.3 家長在幼兒生活及學習中的過度代勞 12 4.2.4 美術課堂上僵化的教學模式影響 12 5 美術活動促進大班幼兒學習能力發展的策略 13 5.1 開發多種形式的繪畫活動 13 5.1.1 補齊對稱畫活動訓練 13 5.1.2 表象繪畫活動訓練 13 5.2 重視手工活動操作過程 14 5.2.1 加強紙工活動的練習 14 5.2.2 巧妙運用泥工活動 15 5.3 豐富美術欣賞活動 15 5.3.1 增加名畫欣賞討論活動 15 5.3.2 適當提供外出寫生活動的機會 16 5.4 改變美術課堂上僵化的教學模式 16 5.4.1 注重課堂上的平等對話 16 5.4.2 在美術活動中關注幼兒合理的情感需求 17 結論 18 致謝 20 參考文獻 21 學前兒童美術活動對大班幼兒學習能力培養的探究 1 緒論 1.1 研究背景 因幼兒在進入大班后,學習的科學知識較中班和小班會更有難度,每一門學科都會更加成體系,各領域的知識目標也更加具體和困難。而且大班幼兒面臨升入小學的問題,進入小學后將以學習科學知識為主要目的。所以學習能力對于大班幼兒來說會格外的重要。強大的學習能力是一個孩子終身發展的根本。而學前兒童美術活動作為幼兒園中最受幼兒喜愛的課程之一,對幼兒的觀察能力、注意力、模仿能力、動手操作能力及自主思考能力都會起到不可忽視的積極作用,這些能力恰恰是優質學習能力的重要組成部分,尤其是觀察能力和注意力可以說是核心部分。 而美術活動因其得天獨厚的優勢,即巨大的趣味性和易操作性容易被幼兒所接受和學習。人的天性之一就是喜愛美麗的事物,創造美好的景象,所以利用好美術活動能夠有效的改善和提升大班幼兒的學習能力。同樣事物都具有兩面性,如果教師不能科學的進行美術活動也會對大班幼兒的學習造成不利影響。所以本文主要探究如何最大程度的通過美術活動提升大班幼兒的學習能力,及如何改善僵化式的美術活動所帶來的問題。 1.2 研究的目的和意義 1.2.1 研究目的 本文的主要研究目的是改善大班幼兒學習能力,以促進大班幼兒學習能力的發展。因為美術活動可以有效促進幼兒觀察力、注意力、動手操作能力、自主思考等能力的提升。所以可以通過美術活動來挖掘大班幼兒的潛力,進而培育大班幼兒的學習能力。同時本文也探究了當前我國幼兒園美術教育現狀,為了更好的發揮美術課堂應有的價值,對其弊端也提出相應的分析解決措施。 1.2.2 研究意義 通過在學前兒童美術課堂上的大量教學實踐和對幼兒在學習能力方面的細致觀察,我們認識到以下重要意義:美術活動對提升幼兒觀察力,注意力,動手操作能力,自主思考等能力的發展有巨大的促進作用;它可以鍛煉幼兒手部小肌肉的發展,優化手指的精細動作;培養幼兒的美感和審美品味。從理論上來說,美術活動中的繪畫和手工通常是從觀察和模仿開始的,從而使幼兒的觀察力和模仿能力得到鍛煉。幼兒很容易在這個過程中產生興奮的情緒,興奮的情緒可以幫助幼兒集中注意力,有效激發幼兒的學習動力,為培養科學的學習能力奠定基礎。在手工活動中,通過大量的手指精細活動可以提升幼兒的動手操作能力,進而可以發展幼兒的模仿能力。在美術欣賞活動中幼兒欣賞美的同時,也在促使其自主思考,有意識地創造美麗的事物。而自主思考正是自我創造和提升想象力的必經之路。從實踐來說,幼兒的觀察力、注意力、動手操作能力和自主思考能力提升后,對其他任何學科的學習都會起到有益的幫助。幼兒通過各種類型的動手操作后,手部肌肉得到大量訓練,精細動作也隨之進步,進一步促進其學習能力的發展。 1.3 國內外研究現狀 1.3.1 國內研究現狀 近年來學前教育研究者對大班幼兒學習能力的培養越來越重視。因為大班是幼兒園的最后一個階段,兒童在上小學后會面臨更多的科學知識需要學習,所以大班幼兒的學習能力會受到學前教育研究者更深入的關注。而學習能力作為一項涉及多個領域的綜合性能力,對幼兒的終身學習發展都具有重大意義。 郝建宇在《淺析學前兒童美術教育能力的發展階段與教學活動指導》中寫到:隨著經濟的發展,人民生活水平的提高,素質教育也愈發深入人心。學前教育已成為孩子興趣教學的前沿陣地,而美術教育能力就是培養孩子興趣愛好非常重要的一種能力。美術教育活動的實施對孩子興趣的養成,智力的開發,感性思維的挖掘都具有重要意義[1]。 在《淺談大班幼兒學習習慣的培養》中,楊越談到大班幼兒即將進入小學,其學習的內容,節奏,方式會產生很大變化。因此在大班中要著重培養幼兒學習興趣,學習熱情,學習專注性和持久性。作為幼兒教師,要通過多樣化的方式方法,為幼兒創造自主學習的條件,助力幼兒的未來發展[2]。 在當前的幼兒園美術教育大環境下,教師對幼兒學習能力的支持數量有限,支持的內容分布不均,方式也較為單一。如何改變這種現狀值得深思和研究。 杜正梅在《淺談幼兒主動學習能力的培養》中提到幼兒的學習應是主動的發現性學習而不是被動性地接受性學習,是生活體系而不是學科體系。教育的基本原則是使孩子身心獲得自由,全面,和諧的發展[3]。 學前兒童美術教育活動包括:繪畫,手工,美術欣賞。繪畫活動是指教師引導兒童用各種筆,紙等工具或材料,運用線條,造型,色彩,構圖等藝術語言創造出視覺形象;手工活動是指幼兒徒手或借助簡單工具,運用折疊,切割,組合等加工,變形手段使物質材料形成具有實感形象的作品。而美術欣賞是指有意識地對美術作品進行觀察,鑒賞,理解,從中獲得審美愉悅??傮w來說,學前兒童美術教育不僅是一種操作教育,也是一種情感教育,可以滿足幼兒的審美情感需要,讓幼兒帶著愉悅的方式進行學習。 20世紀80年代以來,我國的美術教育研究確實取得了可喜的成績,美術教育工作者從各個角度論述了我國有關兒童繪畫發展階段的研究,最貼近實際的是涂鴉期、象征期、圖式期和寫實期四個階段。 進入20世紀90年代以后,伴隨著經濟改革的全面鋪開,國家在制度層面對兒童美術教育的重視以及幼教理論界和實踐兩方面對兒童美育的關注,使得兒童美術教育得到了前所未有的發展。 周妍在《學前兒童美術教育活動中資源的運用》中提到通過學前兒童美術教育活動內容資源、技法資源、工具資料資源的利用、創作豐富多樣的美術教育活動形式,讓學前兒童自主的表現,可真正促進學前兒童創造力的發展[4]。 秦雯在《淺談學前兒童美術教育中的創造力培養》中提到教師要在深入研究學前兒童認知規律與年齡特點的基礎上,引進新型教學模式[5]。 然而,目前大多數幼兒園美術教育中存在著諸多誤區,如:以訓練美術技能技巧為主的范畫教學,扼殺了兒童的創造性,在一定程度上脫離幼兒生活經驗。在教學中缺少平等的對話,缺少足夠的交流,忽視幼兒的情感需求。 因此幼兒教育《綱要》中指出:幼兒藝術活動以幼兒為本,改變幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位。 孫淑芹也在《探討與表現相結合的學前兒童美術欣賞教育》中提到與表現相結合的學前兒童美術欣賞教育,使學前兒童善于發現美、感受美、促進學前兒童身心和諧健康發展,豐富其精神世界[6]。 1.3.2 國外研究現狀 主要是使用美術材料的技能,學習用創造性和不同尋常的方式使用材料,培養更強烈的參加美術創作的意愿。在美術階段上發展出進步的,有目的的工作能力。同時對美術教育發展理論認識深刻的人,多為思想家,哲學家和教育家,這也反映出美術對其他學科的重要影響。 美國當代著名美術教育家維克多羅恩菲爾德根據兒童繪畫發展的各階段歷程,各個時期的繪畫特點,提出了相應的繪畫教學方法,來幫助兒童通過繪畫得到更好的全面發展,促進他們認知能力的成長。 同時羅恩菲爾德認為兒童的美術是兒童心智成長的一種反映,當他們的智力、認知有所改變時,兒童美術隨之改變。因此他將兒童的美術創造與智力合為一體做觀察研究。 有近代教育之父稱號的捷克教育家夸美紐斯認為美術對學生有較強的吸引力,能誘發他們內在動因,進行主動的學習。以繪畫這種直觀的方法作為教育手段,能收到好的教學效果。 福祿貝爾認為在對兒童施教前,要對兒童有充分的觀察和了解,要順應兒童的天性,作業是福祿貝爾為兒童確定的一種教育活動形式,他為兒童設計了許多適合他們完成的作業,主要有繪畫,紙工等。 1904年發表了一份對日本美術教育產生深遠影響的報告書。該報告書主張在培養欣賞能力的基礎上重視訓練兒童的觀察能力和動手能力。 我國幼兒園美術教育雖然取得了一定可喜的成績,且近年來的學前教育研究者也在努力探索學前兒童美術教育在其他方面的教育價值。但在實際課堂的實踐中依然存在一定的不足,部分教師在一定程度上對美術活動的評價較單一,沒有充分認識到美術課堂所蘊含的巨大教育價值,美術課堂與其他領域的聯系不夠緊密,對幼兒學習能力發展的支持力度不夠。國外的學前兒童美術教育在寬度和廣度上的發展相對更深入,且在促進幼兒認知能力成長方面有較為深厚的理論基礎。 1.4 研究內容方法 1.4.1 研究內容 通過我在學前兒童美術活動中的教學實踐,發現大班幼兒在美術領域和其他學科領域的提升和進步,探究美術活動對大班幼兒各方面學習能力所產生的積極影響。觀察記錄同一名兒童在接受美術活動指導前后的學習能力變化,深入分析在培養大班幼兒學習能力中所存在的問題及影響因素;提出學前兒童美術活動改善大班幼兒學習能力問題的措施。 1.4.2 研究方法 本文以大班幼兒為主要觀察對象,以學前兒童美術活動對大班幼兒的學習能力提升為目標,采用了觀察法,文獻法,調查法等學前教育研究方法,結合與幼兒的交流談話,與家長的溝通訪談;結合自身實踐經歷,廣泛查閱各種學前教育相關資料;與指導老師和家長進行充分的溝通與討論;依據在幼兒園的工作實踐和幼兒的實際表現,不斷整合各方資料,完成本文論述。 1.5 本文擬解決的問題 幫助幼兒教師深層挖掘美術課堂在培養大班幼兒學習能力時所能發揮的價值,探究在培養大班幼兒學習能力時容易出現的問題,運用美術活動的潛在教育價值幫助大班幼兒改善注意力不集中,觀察能力不足,動手操作能力欠缺,缺少自主思考能力等問題。以便促進大班幼兒學習能力的進步。 2 相關概念界定 2.1 學前兒童美術活動 王彩鳳在《學前兒童美術教育》中提到學前兒童美術教育是指3到6歲的兒童所進行的美術造型活動和美術欣賞活動,它反映了學前兒童對其周圍世界的認識和情感。主要包括:繪畫活動,手工活動和美術欣賞活動。學齡前兒童所開展的美術活動是延續和發展人類美術功能和價值的基礎,幼兒階段是實現這種價值和功能的最初階段。通過學前兒童美術活動,順應幼兒自然成長的身心規律,有利于培養幼兒的審美品位,道德品質,認知能力。 邢夏婕認為在美術教育的過程中,培養了學前兒童的實踐動手能力,讓兒童學會手和眼的配合行動,完成美術的一系列活動過程。同時,美術可以讓兒童對世界新事物進行一種認知體驗,實現一種內心的情感交流,將自己的想法表現出來。 2.2 學習能力 談起學習能力,人們往往把所學知識的數量作為衡量能力高低的標準,還有人認為學習完全是上小學以后的事,由于這些錯誤認識的產生,使許多幼教工作者和望子成龍的家長忽略了幼兒期對學習能力的培養[7]。 學習能力是學習的方法和技巧,是如何去學而不是學到了什么。是以盡可能簡單便捷,高速有效的方法去獲取知識的手段。學習能力是所有能力的奠基,是所有能力的綜合。在本文中所提到的學習能力主要包括:觀察能力、注意力、模仿能力、動手操作能力、想象力、自主思考能力等。 2.3 多感官學習 多感官學習主要是通過各種方式,對學生的聽覺、視覺、運動、語言、感覺等各個感官的刺激,有效地調動學生的視、聽、味、嗅、觸覺、使學生的多感官受到信息的刺激,有助于幼兒用多感官的方式去吸收、去體驗、從而全方位地開發人體潛能。 在美術活動中也是如此,觀察自然是最重要的能力,但是自然中萬物的聲音和氣息,不同生物的觸感和味道也是兒童創作中不可忽視的元素。幼兒想要創造出獨具特色,具有自己思想的作品,就要求在美術活動中采用多樣化的學習方式,從各種不同角度感受美術的魅力,這種學習方式與多感官學習也就不謀而合了。 2.4 大班幼兒 想了解大班幼兒,首先需要了解幼兒。幼兒,指1歲的孩子度過了嬰兒期,進入了幼兒期。幼兒無論在體格和神經發育上還是在心理和智能發育上,都出現了新的發展。而大班幼兒指在幼兒園大班時期5到6歲的幼兒,該年齡段的幼兒智力和體力的發育已經達到幼兒時期的最高階段,也是步入小學前的最后一個階段。大班幼兒已經具備基本的學習能力和思考能力,教師應當著重把握幼兒在該階段的學習能力發展狀況,為幼兒順利進入小學打下基礎。 3 學前兒童美術活動對大班幼兒各方面學習能力產生的積極作用 3.1 美術活動對大班幼兒注意力的積極作用 大班幼兒處在活潑好動,求知欲很強的年齡段。他們不像小班兒童那樣易疲勞,對感興趣的事物專注力也相對持久。美術活動因其給人獨特的美感享受所以更容易獲得兒童的喜愛。而且這種視覺上的美是非常直觀的,幾乎不需要兒童過多的思考就可以獲得審美上的愉悅。所以通常在教師講述本節課的主題時兒童就已經興致盎然了。在面對自己非常感興趣的事物時,幼兒的注意力就會自然而然的集中。不論是在繪畫活動還是手工活動中,幼兒知道只要自己跟住老師的每一步,就能創造出一個美麗的視覺效果。所以在制作過程中,幼兒的注意力始終放在老師的語言或操作上,這樣訓練注意力的作用就產生了。 3.2 美術活動對大班幼兒觀察能力的積極作用 無論是哪種類型的美術活動,都離不開觀察。就像任何學習都是先輸入后輸出的過程。兒童只有見過這種形象,才會留下印象,有了既定的印象后才可以通過自己的方式進行輸出。所以我們會發現進入小學后成績優秀的孩子,往往是課堂上高效的孩子。因為他們善于觀察和傾聽才能把知識留在大腦里。而大班的幼兒雖然自控能力不如小學生,但是因為他們在美術課堂上對老師的信任和對美麗事物的本能追求,所以會認真觀察老師展示的成品,如本節課的范畫上,有哪些主要形象,每個形象由哪些部分組成,每個部分的形狀和用色如何,背景如何配色,這些都需要幼兒自己細心觀察。我并不反對范畫教學,而是不主張以范畫為硬性條件來束縛兒童的思想和發揮;即不硬性要求兒童必須和老師畫的一模一樣。范畫教學是繪畫的一個必然的過程,如果拿到課堂上進行教學的范例,一定有其應有的教育價值。綜上所述在美術課堂上從觀察開始,以模仿為目的,幼兒的觀察能力自然而然在美術課堂上得到提升。 3.3 美術活動對大班幼兒動手操作能力的積極作用 任何的美術活動都離不開動手操作,因為創造美術作品,必須有相應的材料和工具,所以在繪畫活動中,筆就是兒童最主要的工具,使用畫筆就為幼兒將來握筆寫字打下了基礎。在紙上涂涂畫畫是每個幼兒的天性,而大班的幼兒會有目的,有意識的進行創作,這種意識會貫穿到幼兒的手部肌肉上。在幼兒用筆努力地描繪自己心中的景象時,他的手指自然而然會得到鍛煉,為了整體畫面的和諧與完整,幼兒會盡力調整自己握筆的力度和方向,在幼兒習慣拿筆后,久而久之就擁有了肌肉記憶。在剛上小學時,雖然很多孩子會寫字也會握筆,但是字跡要么過深要么過淺,而且由于控制不好手部肌肉,字體也會七扭八歪的;這種現象與幼兒時期缺少拿筆經驗關系匪淺。而在幼兒時期,我們通常不會要求幼兒寫字,畢竟對于學齡前兒童來說,寫字是很困難也很枯燥的。引導不當還會破壞兒童學習的積極性,繪畫就可以很好的彌補這一點,兒童在享受創造快樂的同時,手部肌肉也得到了鍛煉,甚至用筆經驗也會更加豐富。 在手工活動中,對幼兒動手操作能力的影響會體現的更加明顯。因為手工活動多種多樣,需要運用到各種工具和材料,所以兒童需要使用的工具和材料也會更加豐富。例如在泥工操作中的搓,揉,割,團,捏就可以使幼兒的小手得到各種形式的舒展,甚至增強兩手之間配合的協調性。再例如在紙工中的折疊、剪裁、粘貼等活動也會對幼兒動手操作能力的發展產生積極作用。 3.4 美術活動對大班幼兒自主思考能力的積極作用 培養大班幼兒的自主思考能力并不容易,幼兒大部分的活動依然需要老師和家長的幫助。所以我們需要為幼兒創造一個良好的培養自主思考能力的環境。而美術欣賞活動就可以為幼兒提供這樣的環境?;诖蟀嘤變阂呀泴θ粘I钪械某R娛挛镉辛溯^為充分的認知,想要進一步提升大班幼兒的審美品位需要更加專業的視覺影響。在大班的美術欣賞活動中,教師通常會展示一些世界名畫或其他享譽盛名的美術作品。就像鼓勵孩子讀書要讀世界名著一樣,世界名畫之所以成為世界名畫,必定有值得借鑒和學習的道理。雖然幼兒不能完全理解名畫所蘊含的繪畫技巧和高深的意境,但是長時間的耳濡目染也會提高幼兒的審美能力,幼兒在其中會無意習得很多靈感。幼兒在美術欣賞活動中經過大量的陶染后,可以對名畫提出一些自己的見解并應用到新一輪的創作中去,這就是一個自主思考的過程。培養出某種能力必定需要大量的時間和練習,即使幼兒還不能提出具有明顯價值的觀點,或者恰當地運用所獲取的知識,但在每一次的欣賞活動中,幼兒所進行的每一次思考,提出的每一個問題都會為幼兒的自主思考能力帶來新的發展。 4 大班幼兒學習能力培養中容易存在的問題及原因分析 4.1 大班幼兒學習能力培養中容易存在的問題 4.1.1 大班幼兒注意力不夠集中 注意力是影響幼兒學習成果的重要原因,通常在小學成績好的孩子都是抓住了高效的課堂,在課堂上保持了較好的注意力,而注意力差的孩子通常成績也不會太好,所以很多家長會感到困惑:為什么孩子進入小學后,很簡單的知識總是學不會;作業也記不全;書本丟三落四。這些都源于幼兒時期孩子就不能集中注意力所導致的。雖然成績的好壞不是學習能力的唯一評判標準,但也是學習能力的重要衡量標準。讓幼兒學會傾聽,這是幼兒入學后能不能專心聽講的重要前提。要指導幼兒認真聽什么、怎么聽、要求幼兒在幼兒園認真聽老師提的要求,認真聽老師講的故事,還要認真傾聽小朋友說的話。經過長期訓練,孩子便會養成認真做事的好習慣[2]。究其根本就是孩子能不能在一件事上保持住注意力。在幼兒園時期,兒童的主要活動是游戲,家長通常也不會對孩子在學習上提出過高的要求,所以注意力問題常常被被忽視了。其實注意力不集中會影響到幼兒生活的方方面面,比如會出現不能專心的吃飯;總是東張西望;做游戲也心不在焉;記不住游戲規則;玩玩具的時候不會固定的玩一種玩具,總是頻繁地更換,從不探究其他的玩法等現象。即使是看動畫片也坐不住五分鐘就又要跑去做其他的事情。這些其實都是幼兒注意力不集中的表現,這將直接影響到幼兒在課堂上的學習效果和今后的學習生活。 4.1.2 大班幼兒模仿能力欠缺 學習始于模仿,通常模仿能力強的幼兒在進入小學后成績也會更為優異。模仿是觀察和動手操作共同作用的一種綜合結果。尤其是動手操作能力可以說是影響幼兒模仿能力發展的決定因素,它與幼兒園五大領域的大多數課程息息相關。陶行知曾提出過這樣的教育理論:我聽見了就忘記了,我看見了就記住了,我做過了就理解了。這說明在幼兒園中的大部分課程都離不開動手操作,而模仿能力較差的幼兒往往不會注意觀察,在動手操作時也跟不上老師的步驟;這會導致幼兒不能及時的接受老師所講授的知識,學習效率低下,不利于學習能力的培養,直接影響到幼兒在各領域的學習效果。這些現象都源于大班幼兒模仿能力的欠缺。 4.1.3 大班幼兒缺乏自主思考能力 培養幼兒的自主思考能力,是為幼兒今后能夠自主學習打下基礎。首先,讓幼兒自主選擇學習的內容。例如,在認識紙的活動中,我們發現幼兒對玩紙很感興趣,就將原本計劃是一課時的活動內容延伸為:美術活動印染畫,手工活動折紙、撕紙、揉紙等[8]。而在現階段的教學中,由于教師已確定好的教學計劃,固定的教學目標,習以為常的教學方法,不但導致幼兒只是單純的接受教師給予的知識,而且沒有主動思考和按照自己的想法實踐的過程。如果幼兒缺少自己主動思考的過程,思維發展,想象力,創造力都會受到限制;這不僅會影響幼兒今后的學習發展,并且對幼兒的生活也會產生消極影響,如遇到困難只會向老師或家長求助,沒有自己的主見,即使是遇到同樣的問題也會因為思想的固化和懶惰而不能解決。所以大班幼兒缺乏自主思考能力的問題也會阻礙其學習能力的培養。 4.1.4 大班幼兒的創新和創造培養不足 在美術課堂上,幼兒缺乏創新意識的問題尤為突出。美術活動是眾多課程中最直接的能夠反應幼兒創新能力的活動?,F階段的美術課上,如果老師布置了主題:我的家。多數幼兒都會畫一個四四方方的房子,幾棵樹,一個太陽。如果主題是我的家庭,大部分的幼兒只會畫三個人,高大的爸爸媽媽和在中間小小的我。事實上每個人的家庭環境都不同,假如幼兒能夠用心去觀察自己家庭中的實際情況和環境,進行認真地思考后再作畫,一定能夠畫出富有新意的,獨具特色的作品,而不是千篇一律的,重復機械的,完全不思考的作畫。這種現象說明大多數幼兒依然嚴重缺少創新意識,缺乏一定的創新能力。 4.2 大班幼兒學習能力培養中問題的原因分析 4.2.1 缺乏科學培養注意力的環境 大班幼兒的注意力在正常情況下可以保持25到30分鐘,但部分幼兒的注意力是不能保持這么長時間的,這是因為在家庭中父母沒有給孩子一個良好的培養注意力的環境。例如幼兒在一件事情上能夠集中注意力一定是因為感興趣,當孩子沉浸在這件事當中時,家長突然打斷他叫他去做別的事情,幼兒的注意力就會受到破壞。所以即使是幼兒在玩玩具的時候也盡量給孩子創造一個單純的玩玩具的環境,不要打開電視或頻繁的在他周圍走動,這些行為都會分散幼兒的注意力。 4.2.2 動手操作機會不足 幼兒在獲取新知識或技能時往往需要動手實踐的過程才能記得更牢。由于大班幼兒愛創造,愛探索的年齡特點,教師應該為幼兒多提供一些動手操作的實踐機會。美術活動是最適合鍛煉幼兒動手操作能力的活動,而在家庭中,父母往往沒有足夠的時間和精力,或是沒有足夠的專業知識,導致幼兒沒有機會在家中完成一次完整的美術活動。幼兒園中雖然有具體系統的美術活動,但是由于課時和教師個人精力有限,及幼兒個體接受能力的差異也無法保證每個幼兒都能獲得足夠的實踐機會,以致于大班幼兒的模仿能力有所欠缺。 4.2.3 家長在幼兒生活及學習中的過度代勞 父母疼愛孩子是人之常情,畢竟5到6歲的兒童在生活和學習上依然需要大量的幫助。但是學習是幼兒自己的學習,生活也是幼兒自己的生活,家長可以協助,主要的部分應該由幼兒自己完成。即使幼兒完成的不夠好,家長可以提出改進的措施或建議,不要完全代勞。如果完全代勞會導致幼兒的思想和行為變得十分懶惰。日積月累,孩子會越來越依靠家長或老師,甚至對家長或老師的指令惟命是從。目前家園合作中漸漸出現一種不合理的現象:雖然老師布置了實踐類的作業,但大部分時候都是家長在完成。首先家長認為孩子年齡小,此類活動也做不好,其次怕孩子勞累、受傷。即使是沒有危險的活動,家長也會完全代勞,變成了家長的作業。久而久之幼兒在面對困難時極容易放棄思考,更不會自己想辦法解決問題。所以家長的過度代勞不利于幼兒自主思考能力的發展。 4.2.4 美術課堂上僵化的教學模式影響 每個孩子都擁有天馬行空的想象力,但是現階段部分教師隊伍的教學素質及能力較欠缺的情況,會導致兒童的想象力和創造力在一定程度上被扼殺?,F如今我國幼兒園美術課堂上依然存在以臨摹為主的教學形式,以畫得像為主要甚至唯一的評判標準;與老師的作品相似度越高,說明完成的越好,若按照幼兒自己的想法增添或減少步驟,說明這是個不聽話的孩子,沒有認真聽講。在這種觀念的影響下,幼兒為了變成老師眼中的好孩子,逐漸放棄了自己五彩斑斕的想法,每個孩子的作品都以老師為標準,導致幼兒在美術課堂上漸漸失去了創作的新鮮感。僵化的教學模式使幼兒不僅在美術課堂上缺乏創新意識,在其他領域的課堂上也會有間接的消極影響。幼兒只會說老師想要聽到的標準答案,不敢提出自己的想法,再或者是只會說出已有的經驗和觀點,長此以往,幼兒的思維模式也會變得狹隘和固化,缺乏創新的靈感和動力。 5 美術活動促進大班幼兒學習能力發展的策略 5.1 開發多種形式的繪畫活動 5.1.1 補齊對稱畫活動訓練 通常傳統的繪畫課堂上,老師只是出示一幅范畫,然后逐漸展示范畫的繪畫步驟。如果是一個注意力難以集中的孩子,他會出現因為不能保持長時間的注意力而跟不上活動節奏的現象。在這種情況下,我們可以先用一幅簡單圖案組成的對稱畫來吸引他,在進行過程中,發現他的注意力放在畫上時,要求他填上擦掉一半的對稱的圖案,引導他把畫補充完整。大多數的幼兒都樂意完成這樣的任務,即便是注意力較差的孩子也愿意完成。 幼兒在學習某種表現手法時,實質是在重復某種游戲動作,而這種動作是他們內部動力驅使的結果,他們會自發的喜歡做這些動作,特別是他們沒有做過的動作,他們更愿意去做。在這種情況下,學習繪畫技能是在滿足學前兒童的心理需要,當學習成為他們需要的活動時,學習就沒有多大困難了[9]。根據兒童的這種心理特點分析,他在看過完整的對稱畫后,心里會產生一種完整的,對稱的美。這種對稱美被破壞后,幼兒心里會產生不舒服的違和感,所以他們會根據所剩的一半圖案盡力回憶,然后再次把對稱的圖案畫到紙上,就完成了一次有效的注意力訓練。 5.1.2 表象繪畫活動訓練 表象繪畫也是訓練兒童注意力的一種好方法。表象繪畫是通過一些圖案在短暫時間內的展示,在幾秒鐘內兒童需要認真觀察圖案,并在圖案消失后閉眼回憶。經過對表象的回憶,再次睜眼時將剛才觀察過的圖像默畫在紙上。這是以繪畫為主要形式的提升注意力的方法。非常適合5到6歲的兒童;也就是大班年齡段的幼兒。在表象訓練的過程中,幼兒需要記憶的圖案不斷復雜化,從開始的線條,逐漸到圖形,簡單的圖形組合,以及具體的形象。隨著圖案難度的加大,幼兒集中注意力的時間會逐漸延長。根據不同的難度,教師也會控制圖案出現的時間,圖案難度越大,幼兒觀察時間越長,注意力集中時間也就越長。整個過程完成后便可以達到訓練注意力的目的。 注意力集中的情況下,幼兒學習每個領域科學知識的效率都能夠提升。在我所帶的大一班中,有一個小男孩叫壯壯(化名),他是個非常淘氣的孩子,上課時總是不認真聽講,經常東張西望,一點點風吹草動都會吸引他的注意力;壯壯的媽媽也反映過孩子在家也總是安靜不下來,不能完整的做好一件事,即使是看動畫片也不能安靜地坐在椅子上,看不了幾分鐘又要跑到別的地方去了。我在游戲時間也著重觀察了這個孩子,發現他手里總是沒有固定的玩具,在游戲區到處爬來爬去看其他小朋友活動,叫他時也總是需要叫好幾遍才會有反應,跟他說話時他也是心不在焉的。面對這樣的孩子,我在每天的游戲時間會為他加一節表象繪畫課,開始進行時并不順利,注意力分散的壯壯不能按照我的指令完成一次表象繪畫活動。漸漸我發現他很喜歡熊大熊二,了解到這一點后我就在屏幕上放熊大熊二的圖片請他來觀察。壯壯面對自己喜歡的動畫形象興致高了很多。我請他觀察兩只熊在身體上的細節區別并說出來,壯壯熟悉了這個流程后,他在表象繪畫的活動中注意力有所改善,這是我第一次發現壯壯能夠專注的做一件事:他開始能夠用心記住閃現的圖形并畫出來,而且他在訓練過程中能夠保持15分鐘左右的持續注意;在其他的課堂上他也能夠保持至少半節課的注意力了。課堂上的進步也同樣影響了壯壯在日常生活上的表現,我在和他說話時他能夠認真地聽我說完話了;吃飯時也會更加專心;游戲時也有固定的目標了。我利用壯壯喜愛的事物,結合表象繪畫活動的訓練成功地幫助他改善了注意力,這說明表象繪畫訓練是幫助幼兒集中注意力的有效措施。 5.2 重視手工活動操作過程 5.2.1 加強紙工活動的練習 紙工活動是學前兒童手工活動中的重要部分,對幼兒觀察能力和動手操作能力的發展具有積極影響。例如紙工活動中的折紙,幼兒需要大量的折疊,翻轉,壓線,捏拉等精細動作,這不但要求幼兒細心地觀察教師的每一步操作步驟,而且要求幼兒有一定的動手操作能力。由于折紙在美術活動中屬于相對較難的活動,對幼兒的手眼協調也有較高的要求,所以在折紙的課堂上兒童經常出現信心不足的現象。這時教師可以著重講解這一步的教學過程,多次拆解每個較難的步驟,請幼兒細心觀察較難的步驟鼓勵幼兒自己獨立完成。幼兒每完成一次有難度的折疊活動,教師應當及時給予肯定,幼兒會更樂意克服接下來的困難,在多次操作中,幼兒的手指會鍛煉的更靈活有力。 在紙工活動中,剪刀是幼兒常用的工具,使用剪刀是非常適合鍛煉手眼協調的方法。幼兒開始會剪得歪歪扭扭,參差不齊的,可以先從簡單的直線練起,掌握了拿剪刀的感覺后,可以剪正方形,三角形等較為簡單的,直線組成的圖案,慢慢延伸到有弧度的線條,圓形,橢圓等。接下來可以讓幼兒剪貼一些具體的動植物形象,按照幼兒自己的想法進行粘貼,整個操作過程不但可以促進幼兒使用各種常見工具和材料的能力,還可以很好地鍛煉幼兒手指精細動作的發展,提升幼兒使用各種常見工具和材料的水平。在幼兒完成后,可以讓幼兒講述自己的創造想法和過程,幫助幼兒對自己的作品進行總結,從實踐和理論兩方面共同促進幼兒精細動作的進步。 5.2.2 巧妙運用泥工活動 泥工活動也是幼兒非常熱愛的活動之一,因為粘土色彩鮮艷,形狀多變,組合的方式變化多端而受到幼兒強烈的喜愛。在大班幼兒的泥工活動中,只要教師講解得當,他們已經可以創造出許多豐富多彩的作品。在課堂上,教師只需給出不同形狀如何揉捏的方法,幼兒就會迫不及待地進行嘗試。雖然幼兒在創作初始對部分材料的用量和具體的塑形方法在操作上有一定的難度,但是粘土的可重復操作性可以讓幼兒反復進行探索操作,樂此不疲。并且幼兒在泥工上會有更多的耐心,即使連續幾次沒能創造出想要的形狀也不會感到厭煩。由于經過多次反復練習,幼兒手指發展的越來越靈巧,能夠掌握的精細動作越來越多。所以幼兒能創造出的作品就會更加精美動人。作品上的進步又會反過來作用于幼兒的自信心,促使幼兒在接下的創作中更有動力,形成良性循環。泥工活動不僅對幼兒手指的靈活發展有促進作用,在其中給予幼兒的自信心也對幼兒的動手操作能力起到不可忽視的影響。 5.3 豐富美術欣賞活動 5.3.1 增加名畫欣賞討論活動 近年來的幼兒美術教育活動中,美術欣賞活動一直處于弱勢地位。其實美術欣賞活動對培養幼兒的自主思考能力會起到重要作用?!?-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出:和幼兒一起發現美的事物的特征,感受和欣賞美。美術欣賞活動不僅能夠促進幼兒藝術素養的形成,而且對幼兒身體和心理的發展也有積極作用。 大班的美術欣賞活動以欣賞國內外知名的畫作或其他形式的美術作品為主,在活動過程中,結合教師深入淺出的分析,可以幫助幼兒提出自己的思考和問題,進而潛移默化地提升幼兒的審美理念。利用這些抽象畫看圖講述,可以幫助幼兒突破傳統用圖的局限。通過欣賞抽象派大師的作品和抽象的線條圖,幼兒不僅有看、想、說的積極性、而且還特別有利于發展孩子的想象力和創造性思維。如梵高的《向日葵》、米羅的《倒立的小孩》、修拉的《大碗島的星期天下午》等[4]。通過對名作的欣賞,幼兒可以獲得許多新的思考。教師應與幼兒一起積極討論并認真傾聽幼兒的想法,對幼兒提出的有價值的問題給予肯定。這樣幼兒在提升了藝術修養的同時,也學會了自主思考,并嘗試將獲取的新知識應用到新的學習生活中。 5.3.2 適當提供外出寫生活動的機會 大自然是孩子最好的老師。如果讓孩子學會自主思考,就要讓孩子知道一個事物最真實的樣子。在現實生活中,看,聽,聞,觸摸,會調動孩子們多種感官,讓他們全方位的了解要學習的對象,比直接向幼兒展示一件成型的美術作品生動得多。如在主題活動《神氣的消防員》中,我園邀請消防大隊的官兵來園開展安全教育活動,幼兒非常的高興,通過實地參觀了消防車,認真仔細地觀察、觸摸消防車的每一個細節,了解消防車的構造和特征。在繪畫的過程中,孩子們邊畫邊說車的身體是紅色的長方形,里面有消防梯,水箱,水管等。幼兒通過自身積極的感知體驗,為接下來的美術活動奠定基礎,自主創作出來的美術作品豐富多樣,各種各樣的消防車躍然紙上[10]。這就是真實的自然環境賦予孩子們的靈感和創作的動力。 有條件的話,教師可以帶幼兒去植物園中看一看自然界中的一草一木,一花一蟲,自然萬物都會為幼兒帶來新鮮有趣的獨特感受。教師可以為幼兒在植物園中選定一片區域,讓幼兒自由地畫出自己所看到的景象,每個幼兒的視角不同,感受方式不同,拋開不必要的拘束,讓幼兒畫出自己眼中所見、心中所想,我相信孩子們一定能畫出專屬自己的色彩。由于這個時候幼兒處于最真實和放松的作畫狀態,落在紙上的每一筆都是自己認真思考后的結果。所以外出寫生是促進幼兒自主思考能力發展的一個很好的途徑。 5.4 改變美術課堂上僵化的教學模式 5.4.1 注重課堂上的平等對話 想要打破傳統美術課堂上以純粹模仿為目的的僵化教學模式,首先就要讓課堂變得公平。幼兒園的課堂不應該是老師的一言堂。幼兒提出自己的想法時,教師不要急于否定幼兒的想法,而應該與其平等交流,培養他們的想象力,鼓勵他們在生活與學習中進行創造,及時肯定兒童的各種創造行為。這樣才能促進兒童的的個性化發展,同時發展他們的創造力[5]。在幼兒園實踐中,保護動物的主題周上,我帶孩子們做了一只小熊貓,在快要完成的時候,有小朋友向我提出可不可以在小熊貓的爪子上加一棵竹子,我及時贊許了她的想法,在最后的作品講述環節中,這名小朋友的作品脫穎而出,受到了所有小朋友的贊嘆。自此以后的美術課堂上,由于我對之前小朋友的新奇想法的贊許,經常會有小朋友大膽的向我提出他們各種各樣的想法,通常只要合理且不會影響作品整體效果的想法我都會給予表揚。這種開放式的美術課堂進行一段時間后,我發現在其他的課
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