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    類型小學語文教學設計存在的問題及對策.docx

  • 上傳人:小香灰
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  • 上傳時間:2021-07-24
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    小學語文 教學 設計 存在 問題 對策
    文本預覽:
    小學語文教學設計存在的問題及對策 摘 要 語文課程是學習所有課程的基礎,想要有效發揮語文課程的作用,最重要的是小學語文教師的教學設計。本論文采用文獻研究法和觀察法,揭示小學語文教學設計存在的問題與原因,進而提出具體的優化策略。本論文的核心內容由三個部分組成。 第一部分論述了教學設計與小學語文教學設計的基本概念,從國內外專家學者所認為的教學設計概念與小學語文教學設計概念分析總結為基礎,對小學語文教學設計進行一個全面的解讀。 第二部分主要通過文獻研究法和觀察法對小學語文教學設計的現狀進行分析,從教學目標、教學過程、教學方法、教學板書四個方面總結出教學目標模糊,空泛;教學過程脫離實際,不新穎;教學方法單一;教學板書過于簡單等問題,并通過分析文獻資料從教師角度分析產生這些問題的原因,主要包括教師對課程標準掌握不夠全面、教師教學設計理念不夠充實、教師教學設計能力薄弱、教學設計方法欠缺。這是筆者對小學語文教學設計現存狀態的分析與解讀。 第三部分根據小學語文教學設計的基本原理,針對現實問題,相應地提出小學語文教學設計的優化策略,主要包括依據教材和學情設計教學目標;活用教參,結合生活實際設計教學過程;根據教學目標和學生特點選擇教學方法;靈活應用不同類型的板書設計等優化策略,希望為工作在一線的小學語文教師進行教學設計時提供一些幫助,以促進小學語文教學設計的規范化與科學化,從而優化教學效果。 關鍵詞:小學語文;教學設計;問題;策略 目 錄 摘 要 I 1 緒論 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究目的及意義 1 1.2.1 研究目的 1 1.2.2 研究意義 2 1.3 國內外研究現狀 2 1.3.1 國內研究現狀 ? 2 1.3.2 國外研究現狀 3 1.4 研究內容及方法 3 1.4.1 研究內容 3 1.4.2 研究方法 3 2 相關概念界定 4 2.1 教學設計 4 2.2 小學語文教學設計 4 3 小學語文教學設計存在的問題及原因 5 3.1 小學語文教學設計存在的問題 5 3.1.1 教學目標模糊,空泛 5 3.1.2 教學過程脫離實際,不新穎 5 3.1.3 教學方法單一 6 3.1.4 板書設計形式過于簡單 6 3.2 小學語文教學設計存在問題的原因 7 3.2.1 教師對課程標準掌握不夠全面 7 3.2.2 教師教學設計理論不夠充實 7 3.2.3 教師教學設計能力薄弱 7 3.2.4 教師教學設計方法欠缺 8 4 小學語文教學設計的優化策略 9 4.1 依據教材和學情設計教學目標 9 4.2 活用教參,結合生活實際設計教學過程 9 4.3 根據教學目標和學生特點選擇教學方法 10 4.4 靈活應用不同類型的板書設計 10 結論 11 致 謝 12 參考文獻 13 小學語文教學設計存在的問題及對策 1 緒論 1.1 研究背景 隨著社會不斷的發展,教育越來越受到重視,對教師能力的要求也在提高,其中最能表現教師能力的就是教師的教學設計。一位優秀的教師就會設計出一份好的教學設計。同時,設計一份好的教學設計是教師最基本的能力。對于小學語文教師來說,設計出一份好的教學設計更為重要,因為,小學階段正是學生形成語文素養最重要的時期,但是小學語文教師也出現了不重視教學設計,照抄教學設計的情況,教師沒有教學設計依舊去上課成為了一種常態,有些小學語文教師甚至沒有意識到這種情況的嚴重性,一些老教師認為自己教學多年經驗豐富就可以不進行教學設計,然而,他們并沒有意識到社會的變化使學生也發生了變化,繼續用以前老的教學設計已經不能滿足于對學生語文素養的形成與發展,教學設計需要改變,更需要被重視。 本論文正是在這種背景下進行的研究,希望找出小學語文教學設計中存在的問題與原因,并找出優化的對策,希望對小學語文教師提供一些幫助與啟發。 1.2 研究目的及意義 1.2.1 研究目的 《義務教育語文課程標準》(2011版)中寫到語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。而語文素養是學生學好其他課程的基礎。[1]所以想要提高學生的語文素養,一個優秀的教學設計就必不可少?,F在有很多小學教師在語文教學過程中逐漸忽略教學設計,教學設計在這些教師的心中漸漸不再重要。由此帶來的關于小學語文教學設計上出現的問題亟待所以教師的重視與解決。所以本研究以期找出小學語文教學設計中出現的問題與不足,并找到解決這些問題的優化策略。同時,為小學語文教師進行語文教學設計時提供一些幫助。 1.2.2 研究意義 理論意義 本論文將明確小學語文教學設計的基本原則,存在的問題及優化對策,為工作在小學崗位上的語文教師提供教學設計的思路,并通過分析小學語文教學設計存在的問題提出可優化的策略,使小學語文教學設計理論體系更加完善,為小學語文教師提供更加豐富的語文教學設計理論知識。 實踐意義 本論文應用觀察法進行分析研究,在小學語文教學設計方面使小學語文教師認識到自身的缺點,并找出優化策略,提高自身的專業素養,切實的幫助小學語文教師設計好每一節課的教學設計,提高課堂教學的質量,達到最佳的教學效果,讓學生在樂中學,學中樂。 1.3 國內外研究現狀 1.3.1 國內研究現狀? 關于在小學語文教學設計存在的問題分析。丁有長在《培養學習興趣,學會學習方法基于語文學科特點的小學語文課堂教學設計》中認為小學語文教師過度重視知識的教學,不重視生活實際與學生的能力,學生之間合作學習能力較低[2];由麗在《小學語文教學過程的優化設計》中認為教學設計環節中的教學過程缺少與學生的互動,教學設計過于僵硬[3];臧麗麗在《小學語文課堂教學設計中的問題以及對策》中認為教學設計中教師對多媒體過度依賴,忽略了學情也不重視對學生的評價[4];李愛美在《小學語文課堂教學設計中存在的問題及解決對策分析》中認為小學語文教學設計過于片面,不夠連貫,缺乏系統性,對教學內容的設計也不夠全面,不符合實際[5]。 關于在小學語文教學設計的對策分析。張亞飛在《對新時期小學語文教學設計的探討》中認為教師進行教學設計時要聯系學生的生活實際,合理使用多媒體,引導學生自己主動學習[6];陳培澤在《小學語文課堂教學設計中的問題及對策研究》中認為教師要做好充足的課前準備,融合學生的生活經驗,合理運用多媒體,并且要增加過程性評價[7];田本娜在《小學語文教學設計原理(下)》中提出小學語文課堂教學設計要以學生為主進行教學,要有創造,要符合科學,重視學生的實踐活動,因材施教[8];黃小燕在《新課程下小學語文教學設計初探》中提出要合理運用教學參考書,熟讀并理解教材,板書設計要簡單新穎,教學內容自主選擇[9]。 1.3.2 國外研究現狀 隨著學生的素質教育被不斷的重視,教學設計成了課程教學過程最重要的環節。R.M.加涅在《教學設計原理》中認為教學設計的主體內容是教師用來使學生參與到學習活動中去的完整的活動范圍;教師對教學設計過程進行設計,能促進學生參與到學習事件和活動中去,使教學更有效[10];巴班斯基在《教學教育過程最優化》中認為更好的教育學生,就要使教學更優化,合理組織教學過程,得到教學的最大效果[11]。 本論文將以上述文獻為基礎對小學語文教學設計進行更深入的研究,發現其中的不足,并提出優化策略。 1.4 研究內容及方法 1.4.1 研究內容 語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分??梢娬Z文教學是十分重要的,而本論文就是從教學目標、教學過程、教學方法及板書設計四個方面來探析小學語文教學設計中存在的問題。由小學語文教學設計的現狀出發,通過閱讀文獻和觀察到方法找出小學語文教學設計中存在的問題及原因,并提出可優化的策略。從而為工作在小學語文崗位上的老師進行教學設計時提供一些幫助。 1.4.2 研究方法 文獻研究法 主要是指搜集、鑒別和整理文獻,并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。本論文將會搜集和整理國內外大量有關小學語文教學設計的研究,將這些研究做為本論文的理論基礎,分析出小學語文教學設計存在問題的原因,并提出優化策略。 觀察法 是指研究者根據一定的研究目的,用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象,從而獲得資料的一種方法。本論文將通過筆者在小學實習時觀察到的小學語文教師進行教學設計時的情況,以此為基礎研究小學語文課堂教學設計中存在的問題及原因。 2 相關概念界定 為了更為清楚的弄明白小學語文教學設計存在的問題,本論文決定從相關概念入手,了解教學設計與小學語文教學設計的區別和與本論文密切相關的小學語文教學設計的含義,只有理解了這些相關概念,本論文才能夠更好的進行研究。 2.1 教學設計 徐英俊在《教學設計》中認為:教學設計是對教什么和如何教的一種操作方案,要求以學習者為中心,以教學理論和學習理論為理論基礎,并運用系統方法解決問題的過程[12];張燕麗、周輝和黃義在《小學語文課堂教學設計中的問題及對策》中認為:教學設計是一門溝通教師教與學生學的應用性很強的學科,對課程進行科學、系統的教學設計,可以減少和克服教師在教學活動中的盲目性,從而優化教與學的效果[13];皮連生在《教學設計:心理學的理論與技術》中認為:教學設計是一種運用已知的教學規律去創造性地解決教學中出現的問題的一個系統過程[14]。 綜上分析,本研究認為教學設計是根據文本和學情,科學、系統的制定目標,使學習者達到預設目標的過程。 2.2 小學語文教學設計 靳健在《后現代文化視界的語文課程與教學論》中則認為小學語文教學設計是根據教材特點來制定一系列教學過程的最優策劃[15];周慶元在《語文教學設計論》中認為:小學語文教師遵循正確、科學的教育思想和規律,符合科學的教學目標和要求,有針對性地設計出有效的教學策劃就是小學語文教學設計[16]。 綜上所述,本研究認為小學語文教學設計是語文教學活動的基礎前提和關鍵步驟,是語文教師在課前對語文課程總目標進行分析,并結合學生實際對語文課堂教學環節進行一種系統的規劃。 3 小學語文教學設計存在的問題及原因 3.1 小學語文教學設計存在的問題 3.1.1 教學目標模糊,空泛 教學目標合適、明確將會有效激發出學生的學習動機,并對學生的學習活動進行指導,是師生進行教學反思過程中的重要標準。同時,課堂評價也要依據于教學目標。 新課程改革中提出:教師是課堂教學的設計者、組織者、引導者,學生是課堂教學的主體,然而,因為應試教育與傳統觀念的影響導致教師只重視教學內容,教師教什么,學生就學什么,不僅沒有考慮到學生的自身水平與接受知識的能力,而且使語文學科失去了本身的特性,也違背了新課標的教學精神理念,這樣的教學目標沒有什么實際意義,內容模糊,目標設計空泛,沒有了課文本身的特點,也沒有教師本身的特點,教師沒有自己的想法,也不結合學生的實際水平,使語文課堂失去了本該有的豐富多彩。 3.1.2 教學過程脫離實際,不新穎 課堂教學過程的設計是一節好語文課最重要的核心,教學過程就是學生在教師有計劃的指導下,積極主動的發展自己,在學生與老師共同的努力下,達到語文教學目標要求的過程。本論文通過筆者實習時觀察到的情況分析出教學過程存在脫離實際、不新穎的問題。 筆者通過觀察發現很多語文教師都會用到談話導入,無論是什么樣的文體,如《新型玻璃》是說明文,《觀潮》是寫景文,不一樣的文體,但是導入方式卻是如出一轍的,沒有特色,而第二課時的導入大部分都是復習導入,不僅單一,還會讓學生在上課伊始就失去上課的興趣。 講授新課時很多語文教師認為學生讀課文了就是上語文課了,感受了課文中的句子,告訴了學生作者想表達的思想感情就是學會了這篇課文。只要學生的答案是教師想要的答案就是正確的理解了課文,理解了作者的思想感情。但是,小學生是沒有那么多生活經驗的,而小學語文課文是豐富多彩的,這時為了讓學生更好的學習語文課程,在教學過程設計中就要結合生活實際,貼合小學生的生活環境,才能讓學生更容易理解課文內容與作者要表達的思想感情。然而很多教師認為學生多讀幾遍課文就可以理解課文內容了,如教師在講《觀潮》、《記金華雙龍洞》時,只是讓學生多讀幾遍課文,欣賞幾幅圖片,就認為學生可以理解其中景色的美了,并不夠深入,很多學生只是淺顯的感覺到美,具體哪里美,怎么美,并不能表達出來。而且學生對于這些和自己生活相脫離的課程內容并沒有什么興趣,這只會讓學生感覺課程很乏味無趣,失去繼續學習語文課程的興趣。 3.1.3 教學方法單一 教學方法是教師教學能力與教學思想的具體表現,好的教學方法可以在教學過程中激發起學生學習的興趣,本論文通過分析研究收集整理到的文獻資料與實習時課堂中觀察到的情況,總結出教學方法存在單一老套的問題。 現在的小學語文課堂中,有很多語文教師一直使用一套教學方法,大多是教師講授,學生接受為主,教師根據課文重點段落提問題,學生根據教師思路想答案,學生沒有自己的想法,教師也不給予適當引導。教師不設置開放式問題,學生也不主動參與課堂,這種教師一言堂的教學方法使語文課堂變得乏味與枯燥,學生沒有自己對課文的看法與理解,也沒有自己的閱讀感受,這種單一的教學方法會讓學生對語文課程的學習產生厭煩、失去興趣,語文綜合能力得不到提升,不利于培養學生的創造性思維能力。 3.1.4板書設計形式過于簡單 對于小學語文教師來說,板書設計尤為重要,好的板書設計能幫助教師突破每節課的重點難點,然而現在很多的小學教師對板書設計不重視,通過筆者實習時在堂課中觀察到的情況發現很多教師在進行板書設計時出現了形式過于簡單的問題。 板書有很多的表現形式,如文字式、圖畫式、表格式等,更有線條、圖畫、顏色等構建內容,但是很多教師只是單純的在黑板上寫出一個題目,或者象征性的在黑板的兩邊寫上幾個字,更有甚者什么都不寫。如個別語文教師對《題西林壁》的板書設計是: 游山所見 借景說理 當局者迷 旁觀者清 學生只是觀看文字并沒有畫面感,也很難感受當局者迷,旁觀者清這樣的哲理,如果教師在講授的同時,把山峰的板書以圖畫的形式展現出來,再配以顏色,會吸引學生的學習興趣,加深學生對學習內容的理解。然而現在很多教師只采用一種板書設計,甚至一節課下來根本就沒有板書,時間一長,這種單一而簡單的板書設計會使學生厭煩,而且學習效率也不高。 3.2 小學語文教學設計存在問題的原因 通過對文獻的分析可以發現教學設計在教學目標、教學過程、教學方法和板書設計四個方面均出現了問題,那么為什么會產生這些問題呢?通過分析筆者認為是教師自身的原因,產生問題的原因如下: 3.2.1教師對課程標準掌握不夠全面 很多小學語文教師在進行教學設計時會忽略課程標準的理念,有的教師對課程標準掌握的也不夠全面,課程標準中提出要重視學生語文素養的培養,然而在進行教學設計時,教師在培養學生語文素養方面做得往往不夠,只是重視了知識的學習。課程標準中提出教師是教學活動的組織者,學生才是教學活動的主人,而教師只是將理念流于表面形式,并沒有真正的落實在課堂。課程標準中提到:學生要有初步的獨立識字能力、要珍視學生閱讀時的獨特感受與體驗、教材內容的安排要突出重點,化繁為簡。然而很多教師都沒有做到,因為他們對課程標準掌握的不夠全面,所以很多時候教學設計思路被局限,所以教師應將課程標準進行深度理解與掌握。 3.2.2 教師教學設計理論不夠充實 很多小學語文教師在進行教學設計時依據的是教學參考書,或者直接在網絡上照搬照抄,有一些年輕的新教師在教學設計時依據的是大學時期學習的一些相關理論,還有一些教齡較大的老教師只是重復自己之前的教學設計,他們很少會閱讀一些和教學設計理念相關的書籍,他們自身就缺少理論依據,所以很難設計出一份優秀的、貼合學生學情的教學設計?,F在社會網絡發達,學生獲得知識的渠道也更多,所以小學語文課堂上學生也更加多變,因此一份好的教學設計就變得尤為重要。對于語文教師來說,就需要更多的關注社會上有關教育的熱點話題與問題,還需要不斷的閱讀與教學設計理論有關的書籍和最新發表的文章,不斷充實自己的教學設計理論,加強自己的教學設計。 3.2.3 教師教學設計能力薄弱 很多小學語文教師認為教授小學語文課程比較簡單,就是認認生字,讀讀課文,所以進行教學設計時都是拿來主義,或者套用同一份教學設計,不會有自己的思考和創新,很少對小學語文教材進行二次開發,時間一長,就會有依賴的心理,當一篇新的課文擺在面前,就會不知道如何進行教學設計,就會感到力不從心,不僅對語文教材二次開發的能力薄弱,而且教學設計能力不但不會增強,還會漸漸下降。很多小學語文教師甚至不做教學設計,在語文課堂上臨時想到什么就說什么,語文教學設計的基本功不扎實,教學設計的能力也不夠,教師做不好,學生自然也就學不好,所以小學語文教師要加強教學設計的能力。 3.2.4 教師教學設計方法欠缺 教師在進行教學設計的時候會預設學生的課堂反應,但是當課堂上發生與教師預設反應不同的情況時,有部分教師不予理睬,繼續按照自己的教學設計步驟來完成教學活動,只有少數的教師會改變教學策略,由此可以看出多數教師的教學設計預設性和靈活性都不夠,教師沒有對課堂上學生的突發情況有相對應的對策,這就造成了教學設計僵化,而且教學效果也不好?,F在很多教師為了體現學生是自主學習的,所以會在課堂上進行很多的合作學習,為了體現課堂氣氛,會設計較多的課堂活動讓學生來做。但是,很多教師卻沒有考慮這樣的課堂活動與合作學習是否符合學生的學習情況與語文學科的教學特點,從而忽略了語文學科的性質,失去了科學性。所以,小學語文教師的教學設計方法需要改進。 4 小學語文教學設計的優化策略 4.1 依據教材和學情設計教學目標 教師進行教學的材料是教材,教材編寫者在進行編寫時會根據學習階段的需要、學生身心發展的特點和學生的學習心理設計每個學段的教學目標,這些教學目標一般會出現在教學參考書中,這是教師進行教學目標設計時的依據,教師在進行教學目標設計時應該依據學校已有的教學資源和學生的學習情況,選擇并設計出合適的教學目標來滿足學生學習語文的需要。教師設計的教學目標應該是學生通過本節課的學習能夠達到的教學目標,所以教師在設計教學目標時要依據學生的知識掌握情況與近期的學習情況設定,教師要掌握學生的最近發展區,根據學生的最近發展區來設計教學目標,不僅要考慮學生課上要達到的目標,而且要考慮學生課下要達到的目標,這樣既能檢測出學生在課堂上的學習效果,同時學生也能更好的接受和理解。 4.2 活用教參,結合生活實際設計教學過程 現有的教學參考書為教師的教學設計提供了可以參考的教學思路,而且節約了教師們的備課時間,但是它在帶來了這些便利的同時也約束了教師的創新能力,有很多教師都直接套用教學參考書上的教學設計,沒有自己的想法,這樣的教學設計不一定適合每一個班級的學生,所以教師需要針對自己班級學生的特點,對教學參考書上的教學設計進行二次創新,得到一個獨特而新穎的符合班級學生特點的教學設計,根據自己班級學生的學習情況來完善自己的教學設計。課程標準中要求教學要加強與生活實際的聯系,而且學生是課堂上的主體,所以要從學生的認知規律出發,讓語文課堂與生活實際相聯系,給學生創造一個語文課堂情境,這個情境是他們生活中所熟悉的情境,教師要充分考慮學生熟悉的生活環境,引起學生的情感和學習興趣,讓教案跟隨學生來設計,把他們熟悉的生活情境作為教學活動來提高他們的語文素養。 例如在學習《小英雄雨來》這篇課文時,將雨來的成長過程與學生成長過程相似的地方作為教學活動,進行情境創設,讓學生在雨來的成長過程中明白雨來是一個小英雄,這樣的教學設計不僅與學生的生活實際相關聯而且符合學生的認知規律,讓學生更好的理解了教學內容。 4.3 根據教學目標和學生特點選擇教學方法 教學方法與教學目標,還有學生特點是一個相互統一的整體,只有依據教學目標與學生特點來進行教學方法設計時才能夠使教學方法發揮到應有的作用。例如誦讀法和鑒賞法就適合應用在教授文學性較強的課文時,而直觀教學法與情景教學法則適合應用在教授情境性較強的課文時,而常用的討論法則適合應用在講授議論性較強的課文時。 課程標準中提出課堂教學活動的主體是學生,所以教學方法要根據學生的身心發展特點來選擇,處于不斷發展變化中的學生,在課堂活動中是多變的,所以必須選擇適應每一位學生發展特點的教學方法進行教學,完成教學內容的講授,提高教學效果,實現教學目標。因為每一位學生的學習能力與掌握知識的能力是不一樣的,所以面對各有特點的學生,應該因材施教,采用不一樣的教學方法。講授引導法適合用在學習有困難的學生身上,而點撥指導法則適合用在學習能力較強的學生身上,那些學習能力很強的學生則適合自主探究的方法。 4.4 靈活應用不同類型的板書設計 板書設計有很多種形式,如文字式、表格式、圖畫式、思路式、提綱式、中心式、總分式、重點式等,通過形象來進行思維活動是小學生的主要思維方式,語文課堂上最忌諱的就是字詞不斷的進行排列,這樣就會使學生失去學習興趣,而教師在進行板書設計時一定要做到形象直觀,圖形多樣,將千篇一律的文字,符號還有圖形進行結合,讓它們在學生的腦海中形成一幅栩栩如生的畫面,讓學生在快樂的想象當中學習。例如個別老師設計的關于《草》的板書,就是把草一年四季的變化,生動的表現在課堂板書中,這樣新穎獨特的形式不僅結合了學生的生活實際,同時也吸引了學生學習的興趣,在老師不斷的引導下,輕松順利的掌握了課文的重點知識與重點內容。 結論 語文教學中重要的一個步驟就是小學語文教學設計。教學設計能夠幫助教師充分理解課文內容,了解教材編輯人員的意圖,確定合理的、符合學生學情的、正確的教學目標,準確找出課文的教學重點難點,最終使學生更加系統地學習語文知識,提高學生的語文學習能力,把語文學習的方法教授給學生,使學生的語文素養得到提高。教學設計能夠充分體現出小學語文教師的語文專業知識素養與能力,而使教學設計得到教師的重視,有利于教師的專業水平和教學能力的提高。 本論文以教學設計概念與小學語文教學設計概念分析總結為基礎,對小學語文教學設計進行一個全面的解讀。再從小學語文教學設計的現狀入手,應用文獻研究法和觀察法,分析總結出了小學語文教學設計存在的問題與原因。通過以上分析提出了優化策略,主要包括依據教材和學情設計教學目標;活用教參、結合生活實際設計教學過程;根據教學目標和學生特點選擇教學方法;靈活應用不同類型的板書設計等優化策略,希望為工作在一線的小學語文教師進行教學設計時提供一些幫助,以促進小學語文教學設計的規范化與科學化,從而優化教學效果。 對小學語文教學設計的現狀進行科學合理的分析是本論文的研究目的,并針對這些問題提出一些優化策略,為工作在小學語文崗位上的小學語文教師進行教學設計時提供一些有效的啟發和幫助。但由于筆者的研究水平有限,受到時間和精力的限制,導致研究不夠深入,存在很多不足,筆者提出的建議還沒有到實踐中去證實,可能會出現理論與實踐相脫離的情況。希望本次研究能夠引起專家學者和工作在語文崗位上的教師注意,今后能有更多的專家和學者能夠對小學語文教學設計進行更深入的研究與分析,幫助教師提高教學設計的能力,為各位教師提供更有效的啟發與幫助,提高小學語文教學質量! 致 謝 時間從指縫間流逝,四年的大學生活就要結束了,剛開學時,我帶著對大學生活的憧憬跨進了學校的大門,這一切都還歷歷在目?;叵脒@四年的大學時光,有過歡聲,有過笑語,有過難過,有過失落,正是因為有這些難忘的回憶這四年的大學學習生活才更加充實。馬上要對我充實的大學生活揮手告別了,心中滿滿的不舍,但更多的是感謝。 我要真摯的感謝我的論文指導老師,從論文的選題到定題,從文獻資料的搜集到整理,從論文初稿到論文定稿,論文指導老師給予了我很多的幫助與鼓勵。論文指導老師每一次都能夠耐心為我解答我提出的所有問題,對于寫論文上的迷茫及時給予我啟發,對于我的不解能夠細心解釋。雖然老師平時有非常多的工作要忙,但從來不會敷衍我們。有時已經快要到凌晨了,老師都沒有休息,還在為我的論文提出修改意見,老師的認真負責很感動我。老師是一位溫和的人,教學也認真嚴謹,老師關愛學生、盡職盡責的態度是我需要不斷學習的地方。 我還要感謝我的父母與朋友,感謝你們一直在我身后鼓勵我、關心我,因為你們的關愛,我才能一直堅持下去。再多的語言也無法表達完我對你們的感謝,謝謝你們的信任與鼓勵,讓我有信心不斷的前進! 參考文獻 [1] 義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社.2010. [2] 丁長友.培養學習興趣,學會學習方法基于語文學科特點的小學語文課堂教學設計[J].中國校外教育.2016(06). [3]由麗.小學語文教學過程的優化設計[J].教育實踐與研究(A),2016(12):23-24. [4]臧麗麗.小學語文課堂教學設計中的問題以及對策[J].中國校外教育,2014(29):124. [5]李愛美.小學語文課堂教學設計中存在的問題及解決對策分析[J].小學教學參考,2010(28):36. [6] 張亞飛.對新時期小學語文教學設計的探討[J].中國校外教育(中旬刊).2013(07). [7]陳培澤.小學語文課堂教學設計中的問題及對策研究[J].課程教育研究,2016(22):65. [8]田本娜.小學語文教學設計原理(下)[J].課程.教材.教法.2001(10). [9]黃小燕.新課程下小學語文教學設計初探[J].科學咨詢(教育科研),2010(09):42. [10]R·M·加涅.教學設計原理[M].上海:華東師范大學出版社.1999. [11](蘇)巴班斯基,吳文侃譯.教學教育過程最優化[M].北京:教育科學出版 社.2001. [12]徐英俊.教學設計[M].北京:教育科學出版社.2001:114. [13]張燕麗,周輝,黃義.小學語文課堂教學設計中的問題及對策[J].現代中小學教育.2009(10). [14]皮連生.教學設計:心理學的理論與技術[M].北京:高等教育出版社.2000:2. [15]靳健.后現代文化視界的語文課程與教學論[M].蘭州:甘肅教育出版社.2006. [16]周慶元.語文教學設計論[M].廣西教育出版社.1993:10.
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