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    類型小學數學游戲教學法中存在的問題及解決對策.docx

  • 上傳人:小香灰
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    小學 數學 游戲 教學法 存在 問題 解決 對策
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    摘 要 數學作為小學階段尤為重要的一門學科,尤其影響著小學生思維邏輯能力、推理能力及想象力。小學作為學生一生之中最重要的基礎學習階段,基礎的思維邏輯能力要盡早的對學生進行培養和訓練,講求新穎有效的學習數學的方法就顯得更為重要。跟隨著新課程標準的頒布和應用,學校的教學主體逐漸由老師變為學生,2012年最新出臺的《全日制義務教育數學課程標準》中,就強調教師在課堂教學中要實施新的、可行的、有效的學習數學的方法和技巧。在符合本論文研究,收集國內外有關數學游戲教學法有效運用的相關資料的基礎上,運用查閱文獻和實地觀察的方法找出小學數學游戲教學法在課堂運用中存在的游戲內容偏離教學目標,游戲內容缺乏創新,游戲時間分配不當和游戲選擇不當的問題。從學校、教師、學生等角度綜合剖析其影響因素和問題產生的原因,進而提出了明確教學目標,規范游戲秩序,設置合理簡潔的數學游戲,學校加強對游戲教學法的關注及管理等小學生數學游戲教學法在運用中存在的問題和所對應的解決對策,進而提高小學數學教學質量和小學生學習數學的能力,為學生以后的學習生活提供堅實的基礎。 關鍵詞:小學數學;游戲教學法;解決對策 目 錄 摘要 I 1 緒論 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究目的 1 1.3 研究意義 2 1.4 國內外研究現狀 2 1.5 研究內容 3 1.6 研究方法 4 2 相關概念界定 5 2.1 小學數學 5 2.2 游戲教學法 5 3 小學數學游戲教學法存在的問題 6 3.1游戲內容偏離教學目標 6 3.2游戲內容缺乏創新 6 3.3 游戲時間分配不當 7 3.4 游戲選擇不當 8 4 小學數學游戲教法存在的問題解決對策 11 4.1 規范數學游戲秩序 明確教學目標 11 4.1.1 結合教材及課程安排自主創新游戲 11 4.1.2 依據教學內容設計游戲 11 4.1.3 開展游戲性的教學課外活動 11 4.2 規范數學游戲秩序 12 4.2.1 嘗試引入懲罰制度 12 4.2.2 靈活運用有效的手勢語 12 4.3 設置合理簡潔的數學游戲 13 4.3.1 設置易懂的數學游戲 13 4.3.2 開展公平公正的數學游戲 13 4.4 學校加強對游戲教學法的關注及管理 13 結論 14 致謝 15 參考文獻 16 小學數學游戲教學法中存在的問題及解決對策 1 緒論 1.1 研究背景 小學階段是每個人最開始接受系統完整教育的階段,數學作為一門邏輯思維和推理思維能力較強的學科,更是要求學生找到有效的學習方法和技巧[1]。因此在做研究時要考慮到小學生的實際情況,比如:注意力不夠集中,思維容易偏離主旨等情況。數學游戲作為一種歷史悠久的教學方法,由于它的靈活性,開放性,使得直到現在還在小學數學課堂上使用,但數學游戲在課堂之中還存在著許多不易控制的因素和狀況,教師們在課堂上以各種游戲活動的形式開展教學,以提升學生對數學的感性認識,使得分數不再成為評價學生數學能力的標準,而是通過這些游戲活動培養低年級學生對數學的樂趣,促進其數學思維的形成。游戲是孩子們喜歡且易接受的一種方式,所以游戲教學法可以很好地吸引學生的注意力。但是數學游戲在實際應用過程中還是存在著各種各樣的問題,如:游戲內容和教學目標之間存在著偏差;內容創新度不夠;時間上的分配不均等許多問題都是需要我們面對并解決的。本研究是以一到五年級小學生為研究對象同時結合在小學實習的經驗總結,找到游戲教學法在教學活動中出現的種種問題的原因及出現因素。因此,有必要對小學生數學學習能力進行調查和研究,找出其存在的問題,并提出相應的解決策略,讓小學生形成良好的數學思維能力,提升數學的教育價值,養成良好的數學基本素養。 1.2 研究目的 本研究通過結合在小學的實習經歷和搜集數學游戲教學法等相關文獻,對數學游戲進行研究。分析當前數學游戲在小學數學課堂中存在的問題,并深入思考如何提高小學生的思維能力,借鑒國內外數學游戲的研究現狀從而進一步地找出如何解決數學游戲在課堂中的問題,讓小學生學會用發散思維解決數學問題,并依次類推培養邏輯能力運用到各個學科之中。 1.3 研究意義 通過本課題的研究,不但為小學教師在數學課堂中引用數學游戲提供充足的理論依據,而且還能夠了解與研究數學游戲在小學數學課堂的現狀,為小學生游戲邏輯思維能力能力地發展提供理論基礎;同時,在小學運用觀察、訪談等研究方法,深入探究數學游戲在數學課堂中遇到的實際問題,從而能夠更準確地分析游戲教學法在課堂中存在的問題與不足為提高小學生的邏輯思維能力積攢一定的經驗,因此,具有一定的現實意義。 1.4國內外研究現狀 在我國,我國數學游戲研究由來已久,古代《數學九章》、《九章算術》、《孫子算經》、《楊輝算法》、《算經十書》等書中收錄了不少數學游戲問題,對更好的理解數學,發展數學,激發學習數學的興趣及好奇心,培養人文素養都有不可限量的史料價值和教育價值。例如《算經十書》中的百雞問題 、 雞兔同籠問題和孫子問題 等是流傳至今的數學游戲問題經典,不僅促進了中國古代數學的普及和蓬勃發展,而且到現在仍然對數學教學有著深刻的影響。[2]趙春梅(2007)《小學低年級數學游戲教學的設計及課堂實踐探索》中指出傳統意義上的游戲在課堂中只是作為一種調節學習過程的手段或只用于配合某項專題活動[3],而很少有人把它作為學生學習過程中一種有意義的組成部分和有價值的擴充并挖掘它的教學價值[4]。在各類雜志上雖有零星文章發表,但對于小學數學游戲教學的課題并沒有系統研究[5]。這些文章中大多是對一堂課的記錄。吳也顯教授《小學游戲教學論》提出游我教學的本質是游戲與學習的統一,抓住游戲與學習的聯結點來幫助兒童有效地學習[6]。梁珊珊(2012)在《小學高段游戲教學的有效策略研究以數學教學為例》對游戲進行了大量的研究,心理學中有早期的剩余精力說、生活預備說、松弛說等傳統理論和現代的精神分析論、學習論、認知結構論、激勵調節論和活動論等理論。[7]以上理論從不同的角度以不同的方法,得出了對游戲的定義,但在游戲的特性方面,各方看法近乎統一。吳也顯教授也指出游戲教學的功效問題的有關看法,他認為對低年級學齡兒童來說游戲教學活動較其它形式在幫助低年級兒童學習、改善課堂教學質量等方面表現的更加優秀。張靖、鄭新(2017)在《國內教育研究現狀的述評》中闡述了馬穎峰等對電子游戲的沉浸體驗展開了研究。他以 Flow( 也譯作心流) 理論為基礎,將游戲分為角色扮演類( RPG) 、動作類( ACT) 、益智類( PUZ) 、策略類( STG) 、模擬類( SIM) [8],使用《特質流暢量表-2》隨機調查每個類型的游戲玩家,最終發現不同種類游戲的沉浸體驗總體水平沒有顯著性差異,但意識行為融合、及時反饋、體驗本身有目的性三個沉浸體驗特征具有顯著性差異。性別變量、年齡與游戲時間、游戲平臺在不同類型游戲中的沉浸體驗均有顯著性差異,并據此對不同類型的游戲設計給出了建議。 在國外,游戲教學研究較早,并且取得了一系列的研究成果。他們非常重視如何能夠在游戲中讓孩子學習知識。美國著名游戲設計師、教育專家MarcPrensky始終堅持認為改革教學的目的是讓學生在學習過程中減少甚至消除痛苦感,為學生創造愉悅的學習環境,從而體現游戲教學的價值。意大利的R.M.Botino等學者都嘗試在常規課堂中插入游戲教學形式的課堂內容。對游戲是否能夠提升低年級學齡兒童的策略和推理能力進行了研究。在日本,也有不少學者提倡在玩中學習。比較知名的就是名湖輝,他也在自己的著作中號召通過游戲讓孩子參與其中。通過對國外文獻梳理,很明顯的一個特點的就是數學游戲的數量和形式是非常多的。我們可以在一些期刊文獻發表的文章中找到相關的參考和依據。 通過國內外研究現狀,游戲教學法在課堂中的現狀是一個需要我們不斷探究的過程,本研究基于以上的研究,更多關注小學生書寫能力培養中的存在問題,通過國內外借鑒小學生寫字能力培養的相關策略,提出存在問題的解決途徑。 1.5 研究內容 本文以游戲教學法為研究對象,首先分析了研究背景、研究目的、研究意義以及方法等,其次對數學游戲,游戲教學法,數學教法等進行了概念界定,在觀察小學生對于數學游戲理解能力的基礎上,進一步研究和探討了游戲教學法在教學過程中存在的有關游戲內容,游戲紀律與時間,游戲難易程度等方面存在的問題,結合學校、教師、現代化設備等提出能夠有效解決游戲教學法存在問題的解決對策。 1.6 研究方法 本文運用文獻法,觀察法和訪談法進行綜合性研究說明。通過查閱文獻、網絡、書本、搜集整理有關本篇論文的資料和信息。通過老師的幫助與指導,將收集到大量的信息資料進行篩選整合。經過在小學的實際實習工作,尋找、思考、探索問題的關鍵點。經過與數學教師的學習與實踐,并結合學生實際,分析整理游戲教學法在小學實踐中產生的問題的解決對策。把數學游戲、數學教法、等作為關鍵詞,通過報刊、雜志、碩博士論文、專業書籍等多種渠道進行大量的收集,并整理相關理論文獻,把握眾多的相關研究的前沿理念,為本研究框架、內容的設計指明了方向,為本文的研究提供理論支撐。 2 相關概念界定 2.1 小學數學 小學數學主要為低年級學齡兒童介紹了數學的基礎知識,包括什么是數、簡單的加減乘除運算、生活中常用到的有關面積和周長的計算和某些單位之間的相互轉換,以建立學生對數的感性認識和基本的計算能力,以為日后到來的更高年紀學習打下良好堅實的基礎。數學產生于現實,就必須以現實為基礎。小學數學教學在低年級學齡兒童教育階段的突出作用,即培養學生對數學學習的興趣、奠定學生的數學基礎、促進學生數學思維的形成。這對提升學生實踐能力和創新能力至關重要。 2.2 游戲教學法 游戲教學法是指在教學中教師通過運用學生樂于接受的生動有趣的游戲形式將知識點禪示出來變靜態教學為動態教學,使學生在輕松愉快的氛圍下有效地學習[9];并是把教學因素和游戲因素結合起來使學生在活潑愉快的情緒中,在富有興趣的條件下較自然地進行學習的一種教學活動類型[10]。游戲教學法[11]著重于集中學生的注意力從而更好地達到教學目的。創設生動有趣的游戲背景把游戲帶動課堂中,將教師枯燥的課堂用語和教學形式轉化為一種學生喜歡,容易接受的,便于理解的方式。通過轉變教學方式,將學生感興趣的游戲和課本中的理論知識相結合,使學生能夠更好地掌握和鞏固之前的知識,找到自己還不能夠很好理解的部分,培養和提高自己的思維邏輯能力,讓學生的主體地位和教師的主導地位更突出。 3 小學數學游戲教學法存在的問題及原因分析 3.1游戲內容偏離教學目標 小學數學課程每一節的課堂安排都要符合《義務教育課程標準》(2011年版),因此教師在設計每堂課程時要認真思考,教學活動是否有意義。教師在設計教學內容時要思考自己設計的游戲與自己本堂課的教學目標是否吻合,有的教師只是為了課堂而設計游戲,有的課堂過于強調學生的主體地位,然而由于低年級學生理解與組織能力較弱,對于整個游戲過程盲聽盲從,導致學生對于游戲的理解也只是流于表面,僅按照游戲環節一步步機械進行[12]。同時在對于數學課堂中使用游戲,學校并沒有系統討論過,也沒有組織專業的研究學習人員,因此游戲教學法在學校中并不處于被重視的地位。還有部分教師認為,數學教學與其他學科的教師并不存在多大的關聯。游戲內容缺乏創新,游戲時間分配不當,主要是由于教師在對待游戲教學法時以自身的認知作為基礎,沒有系統地了解和研究過游戲教學法的真正內涵。此外,學校在對于課堂中運用數學游戲也僅持觀望態度,較低的關注度加上教師自身素質的不足,使游戲教學法在課堂中出現很多問題。 3.2游戲內容缺乏創新性 《義務教育數學課程標準》(2001年版)指出教師在課堂中要具有一定的創新能力。根據學生的實際接受能力創造出適合學生的并且容易接受的游戲,從而達到更好的教學反饋。但由于中國一直以來都遵循著教師教學生學的教育理念,所以教師想要在課堂中引入新的教學方式并不容易,并且在使用時只是一味地照搬網上現有的資料和課件。例如,在學習《10以內的加減法》時可以將學生分組,1.2.310,在頭上貼上相對應的數字,進行加減的練習,豐富課堂,活躍氣氛。但同樣的游戲再用到《小數的加減法》時就顯得很枯燥,學生的興趣會大大降低會在課堂上小聲交流或者做一些與課堂無關的事情,因此教師就會占用大部分的時間組織課堂紀律,浪費了寶貴的課堂時間。 3.3 游戲教學法缺乏有效管理 中國傳統的教學方式是教師填鴨式教學,而《義務教育數學課程標準》指出,教師在課堂教學活動中要規劃好時間,使課堂內容更加充實。同時游戲自身就有著不確定性,而正是這種不確定性,使游戲本身更具有吸引力。但是如果學生按部就班的按照教師的指示進行游戲,就會讓游戲失去了它本身的靈活性。例如,在學習《圖形運動》時,課件上出示各種精美的圖案,讓學生自己構思圖片中圖形,看哪組觀察的既認真又準確來作為導入,由于教師圖片選的過于精美吸引學生的注意力學生就只顧著看圖片,且有的圖片過于華麗,學生不能夠理解其圖片的真正內涵,導致時間占用過長,學生情緒也一直很興奮。當游戲結束時學生感覺并未盡興,久久不能將注意力集中回來,在下面竊竊私語,使課堂效率大大降低并使當堂課的教學任務又沒有完成,這樣的游戲教學毫無意義。教學時可運用分組競賽的方法,但分組競賽要多樣化,游戲上的安排最好有時是整組一起合作的、有時是兩人合作的、有時是一人單獨思考解題的,這樣才能讓每個學生都有參與感,也可避免發生學生只靠隊友解題的情況[13]。 3.4 游戲選擇不當 學生是課堂教學活動的主體,因此教師的教學活動設計都要以學生為主。 但個別教師在設計時并沒有實際考慮到學生是否能夠好好理解并參與到游戲中去,有些學生只是參與游戲,并沒有體會到游戲的內涵和教師所要真正傳達的內涵[14]。在小學實習過程中發現,小學生在不同的年齡階段有著不同的特點:一二年級的學生,年紀小,獨立思考能力較弱,注意力集中時間少,在對他們進行游戲教學時,如果運用需要過多語言講解規則的游戲,他們并不能迅速且準確地理解;而三四年級的學生年齡較大,有許多自己的想法,如果教師所設計的游戲不夠嚴謹和合理,就會導致許多學生糾結于規則和制度,并和教師進行爭論,浪費許多時間[15]。因此,在教學過程中,教師對于學生的實際情況考慮不周就易使游戲進行不下去。例如,在學習五年級《位置與方向》時,課件上顯示一組方位圖,圖片清晰,但數字不易查清,教師就試圖用這種方式來吸引學生注意力,以軍事戰略來導入,但教師沒有考慮到軍事演練這一主題是否足夠吸引所有的學生。同時,教師的圖片過于繁瑣,雖然清晰,但數字過大,學生在數坐標的時候會浪費很多時間。教師只關注著學生對于當堂課知識的理解和接受程度,對于游戲地選擇并沒有慎重考慮,因此導致課程進行緩慢。 4 小學數學游戲教法存在的問題解決對策 4.1 明確教學目標 4.1.1 結合教材及課程安排自主創新游戲 教師在設計數學游戲時要注意課程的時間及是否符合新課程標準的要求,注意與其他教師的交流與溝通,對于游戲的目標和要求做出合理優先的計劃[16]。教材及學生對于游戲是有選擇性的,因此教師所設計和安排的數學游戲要有一定的嚴謹性。教師在進行游戲構想時要注意不能與書本相背離,要與課程標準相互連結,相互思量。教師自主創新安排的游戲要更加嚴謹周密以保障游戲的順利和進行后續的研討。 4.1.2 依據教學內容設計游戲 教師在課堂教學中如果要使用游戲教學法,需要嚴格按照課程標準的要求來設計。不能一味地注重吸引學生的注意力,而忽視與課本、教學目標的聯系。在學習《時間的計算》時,教師拿出事先準備好的鐘表模型,請同學自己撥動鐘表的指針,并說出自己在什么時間做了什么事情,用了多少時間。通過這一游戲,使學生對于時間的認識更加明確。對于珍惜時間這一情感與價值觀的教學目標更嚴謹貼合,豐富了當堂課的內容,使學生明白鐘表指針的含義:一分鐘有多長,可以做多少事情。通過游戲和教學內容相連接的方式,使學生更直觀、更清晰地理解和明白所需要掌握的知識并長時間地集中注意力。教師將學生喜歡的游戲和所要掌握的書本知識有效地結合,準確地解決了游戲內容偏離教學目標的問題。 4.2自主創新數學游戲 4.2.1 創新課外教學活動 由于新課程標準地頒布與實施,教師在給學生傳授知識時,不僅集中于課堂,同時要學生學會書本中的知識,并且學會應用到實際生活中。讓學生在家休息,甚至出門玩耍時也能想到與自己所學過的數學知識有關的內容。因此,教師就要有計劃地開展有趣的課外教學活動,將數學知識和游戲教學法完全地融入到學生的生活中去,讓學生體會到數學的美好與奇妙。實際上,根據胡伊青加的論證和分析,游戲不僅是人類文明的母體,而且隨著人類文明的不斷發展,游戲還表現出一種強烈的由顯在到潛在,由客觀 到主觀',由實體到精神的趨向而與這一趨向相對應的,就是誠如上文所說,游戲在不同語境中,含義和指稱也不同,它既可以指代實體性的游戲活動或具體的游戲特征,同時也是人類精神活動的隱喻和象征。 4.2.2提高對數學游戲的關注度 學校更應該對教師提出的新的有效的教育方法進行研討評估,對教師自身的素質進行提高。多組織學術研討會對于有效的、有發展前景的教學方法和策略予以鼓勵和支持,以提高教師創新的積極性。學校作為教師和學生共同成長的地方,應更加強自身的管理和素質,為學生和教師營造一個更好提升自身的環境。在教學過程中,當出現有利于提高課堂完整性,促進學校學術研究的新的可行的教學方式,學校應著重進行考察和研究。游戲教學法作為一種可行較強的教學方式,學校應密切關注,并及時做出調整及引導。并且教師應對學校及領導以充分的信任,在教學過程中,在進行游戲教學法教學時發現問題,需要支持時應相信學校會給予最大程度的支持。 4.3規范數學游戲秩序 4.3.1 嘗試引入懲罰制度 小學生由于年紀小,自控力弱,對于自身的約束力較弱,對于教師所提出來的規則制度不能夠迅速掌握。因此教師就需要一些能夠控制住學生的辦法。教師在課堂中進行數學游戲時,應考慮到小學生的心理特點和行為習慣,建構一套嚴格有效的游戲制度。對于遵守游戲規則,聽從教師指令的學生予以獎勵;而對于違法規則,甚至是破壞規則的學生就應該進行嚴厲的懲罰。學生有很強的模仿能力和觀察能力,在觀察其他學生所受到的懲罰和獎勵后,會思考自己以后在課堂中的行為,因此會對良好課堂紀律的形成奠定好基礎。同時,還會為學生養成良好的學習習慣提供幫助,教師更可以在這種制度下進行高效率的授課。 4.3.2 靈活運用有效的手勢語 小學生正處于思維發展和行為習慣養成的初始時期,很多習慣和能力還都沒有養成。因此,教師不光需要在課堂內容上和制度上規范學生,還要通過一些其他的方式對學生進行約束和有聲語言相輔相成的教師非言語行為在教學過程中也起著不容小覷的作用,它在教師協調師生關系、優化課堂環境、活躍課堂氣氛等方面都發揮著重要作用。同時,數學是一門邏輯性比較強的學科,也是一門比較抽象的學科,而小學生的的思維還屬于具體形象思維,離不開具體事物的支持,因此教師在教學過程中運用不同的非言語行為來配合言語教學能夠幫助學生更好地理解。并且可以一定程度上使課堂氣氛更加輕松活躍,且還可以吸引一些不易集中注意力的學生的注意力,使教師更輕松地管理班級。 4.4設置合理簡潔的數學游戲 4.4.1 設置易懂的數學游戲 教師在設計游戲時,應考慮到有的學生理解能力較差,反應力與其他同學相比不是那么迅速,因此,教師所設計的游戲應盡量使用概括性語言,,規則簡單,讓學生清晰易懂,教師還可以自身參與到游戲中去,讓學更直觀地感受游戲的氣氛,更加明了游戲的規則,使游戲地進行更完整,在游戲中發現數學世界的美好。 4.4.2 開展公平公正的數學游戲 教師在設計和進行游戲時,一定要注意公平的問題,對于小學生而言教師就意味著最值得信賴的伙伴,教師對于學生的影響力是巨大的,尤其是小學生,小學生的模仿能力很強,且很容易受外界和周圍的影響。因此,教師在課堂中進行游戲時,要對學生的行為進行及時準確詳細的反饋。這樣,會讓學生感覺到自己很受教師的重視,會有更大的學習動力和信心。 結論 游戲教學法作為一種特色,新穎的教學方式,需要更多的時間及更多的精力去進行發展。游戲教學法在小學課堂中地應用,是需要教師自身、學校支持、社會的關注共同完成的。使數學游戲在課堂教學中逐漸占據重要位置,同時,師?游戲教學法在全世界各地都得到發展和傳播。 本篇論文,是研究游戲教學法在小學數學課堂里的運用情況做出統計研究。在小學實際工作工作中發現在現在的數學課堂中進行游戲教學法,還有著很多不足與缺陷,同時認真思考與發現諸多問題產生的原因:教師對于游戲教學法的界定不夠清晰,教學法的實施缺乏有效的管理導致游戲內容偏離教學目標,游戲內容缺乏創新,游戲時間分配不當及游戲選擇不當,導致在課堂上進行游戲教學效果不佳;與課程開始所進行的設想有著許多沖突與偏差。在進行游戲教學法時以上問題產生出現的原因主要是因為學校對于游戲教學法的運用和實施的關注度不夠,學生對于教法的理解度不夠。所以,對于在課堂實施中出現的如此多問題,筆者提出了以下建議:以便游戲教學法的運用和更有效的實施,明確教學目標;規范游戲秩序;設置合理簡介的數學游戲;學校加強對游戲教學法思維關注及管理等。 因為現實條件和自身能力的有限,此研究還存在著許多缺點及不足亟待改正。例如,在有關對于游戲教學法在課堂中問題的解決對策方面,存在著很多的缺陷,內容分析可能有些片面,筆者會繼續認真加以研究改進。作為教師,要清楚身為教師可以為學生帶來什么,明白弱點與缺陷。誠請諸位專家教師學者予以批評指教,筆者定認真潛心修改,鉆研。對于游戲教學法在小學課堂中的運用的研究,我們需不斷努力,完善,在學校及教師自身的共同努力下,定會取得不俗成就。 致 謝 畢業論文設計作為珍貴的大學生涯的最后一個篇章,是令人激動也是令人感動的。隨著論文的漸漸完成內心充滿感慨與感動。感慨是因為在繁忙的工作于生活壓力之中,可以將畢業論文順利的完成。而感動則是因為在大學四年的學習生活即將結束時,在這篇論文中有著許多人一起的努力和汗水。最讓我感謝感動的是溫舜老師,作為他論文小組的一員,非常的榮幸與幸運。在不知如何下筆無措時,是溫舜老師給我指點方向,給我指引;在我不知如何措辭,失去方向是時,是溫舜老師給予我指導,為我指路;在我不知如何完成論文,內心焦躁不安時,是溫舜老師給我鼓勵和信心,讓我堅持完成下去。真心相對溫舜老師說兩句話:老師,謝謝您。老師,您真的辛苦了。在這里,發自內心的對溫舜老師表達感謝。且祝老師事業順遂,桃李滿天下。冰柱我的家人朋友們萬事勝意,因為在完成論文的過程中,也少不了他們的鼓勵與支持。 最后,衷心希望各位親朋好友萬事如意,祝我必將銘記住劍橋學院的校訓:志藏天地,學貫中西。作為一名劍橋學子而驕傲,而振奮,嚴格要求自己,為劍橋贏得光芒,成為一名真正合格的人民教師。 參考文獻 [1]周華英. 小學數學教學中存在的問題以及解決對策[D]. 江西省贛州市南康區實驗小學, 2017. 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