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    類型幼兒園中班音樂常規活動的選擇與應用.docx

  • 上傳人:小香灰
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  • 上傳時間:2021-07-24
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    幼兒園 中班 音樂 常規 活動 選擇 應用
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    幼兒園中班音樂常規活動的選擇與應用 摘 要 近年來,隨著學前教育事業的不斷發展,我國也開始重視起學前教育中的各類問題,特別是幼兒在幼兒園所受教育的實際情況更是被廣泛關注著,其中幼兒園常規作為約束幼兒的基本行為規則,在幼兒園一日活動中具有十分重要的作用。它對幼兒適應園所生活、養成良好行為習慣以及促進一日活動順利開展等方面具有積極的影響與價值,因此幼兒園常規活動也成為了目前較受關注的焦點問題,所以對幼兒園中班音樂常規活動的選擇與應用進行研究是十分有必要的。良好的常規行為與習慣往往能夠使幼兒在教學活動中變得更加自律,同時也穩定了幼兒園各教學活動的有序性,它起著促進幼兒學習與發展的作用,其中幼兒園音樂活動中就存在著許多普遍性的常規,幼兒的學習和行為方式也有了很多的改變。綜上所述為提高幼兒園音樂教學活動的效果與質量,現選取幼兒園中班音樂常規活動的角度對其選擇與應用的實際情況展開分析,了解幼兒園中班音樂常規活動缺乏趣味性影響了幼兒建立音樂常規意識,所以針對幼兒園中班音樂常規活動開展的必要性進行分析后,最終得出樹立榜樣示范作用和強化音樂活動常規是有效的應用方法,完善幼兒園中班音樂常規活動,從而使中班幼兒能夠在音樂常規活動中得到常規訓練與音樂學習的雙方面收獲,促進中班幼兒的多方面發展。 關鍵詞:幼兒園中班;常規;音樂活動 幼兒園中班音樂常規活動的選擇與應用 1 緒論 1.1 研究背景 幼兒園作為3-6歲幼兒每日學習、游戲、生活的重要場所,在幼兒教育的方方面面上起著重要的影響與作用,而幼兒園常規作為幼兒在園的一日活動中所必須要遵守的基本行為規則,對幼兒行為習慣的培養、幼兒園一日活動的開展均具有重要價值[1]。而音樂常規活動作為一日活動的重要因素之一,不僅對4-5歲的幼兒接受常規教育具有重要的作用,也能使幼兒園中班音樂活動的有序性得到充分的保證,所以現階段被越來越多的研究者重視,但是目前幼兒園中班音樂常規的選擇與應用仍存在著諸多問題,鑒于此,本文特針對幼兒園中班音樂常規活動的選擇與應用展開具體的研究。 1.2 研究目的及意義 音樂作為一門可以傳情達意的藝術形式,目前已經成為幼兒成長過程中不可缺少的重要部分,而幼兒園也開展了形式多樣的音樂活動。其中,在對幼兒進行良好的常規教育時,教師往往會將枯燥無趣的常規教育內容滲透于音樂活動中,使幼兒在積極愉快參與音樂活動的過程中得到常規方面的教育。雖然幼兒園音樂常規活動開展得有聲有色,但是在實習過程中我發現幼兒園中班開展的音樂常規活動仍然存在著諸多問題,其中幼兒園中班音樂常規活動的選擇存在不足之處。本文針對幼兒園中班音樂常規活動問題展開研究,具有重要的理論意義與實踐意義。其中理論上,本文以中班幼兒為研究對象,針對幼兒園音樂常規活動的選擇與應用問題進行研究,在豐富幼兒園音樂常規活動相關研究的基礎之上,又對有關于幼兒園音樂教學活動方面的研究進行了補充;實踐上,本文結合實習過程中所發現的幼兒園中班音樂常規活動實際問題,根據幼兒園中班音樂常規活動的教學現狀,側重對幼兒園中班音樂常規活動的選擇與應用進行了深入、具體的研究,并提出了切實可行的幼兒園中班音樂常規活動應用策略,為幼兒園中班音樂常規活動的開展打下了良好的基礎,為廣大幼兒教師提供了可參考、可借鑒的建議[2]。本文對幼兒園中班音樂常規活動的選擇與應用進行研究,有助于解決幼兒園中班音樂常規活動選擇上的不足,有助于完善幼兒園中班音樂常規活動實際教學。 1.3 國內外研究現狀 1.3.1 國外研究現狀 在國外,關于幼兒音樂教育活動的內容,美國的麥克唐納認為,在幼兒音樂教育活動的內容中,最好的音樂應該是符合幼兒當下環境及情感的音樂。即音樂素材來源于幼兒生活,貼近幼兒生活。瑞士的Ernst Waldemar Weber 在《瑞士學校的音樂教育》中闡述:幼兒的音樂教育活動不能僅局限在唱歌和音樂演奏上,還應包含聽力、欣賞、韻律和樂理基礎[3]。如此才能達到了解、感受和表達音樂的目的。希臘的Athanasios Papazaris 在研究希臘音樂教育的文獻中指出,幼兒階段的音樂教育內容應該包含音樂的意義、歌唱、掌握一門樂器以及即興的音樂表演[4]。匈牙利的佐爾坦·柯達伊在其創立的柯達伊音樂教育體系中提到:幼兒音樂教育活動的內容應以唱歌活動為主,教材使用以匈牙利民族音樂為主的優秀音樂[5]。關于幼兒園音樂教育活動的方法,匈牙利的佐爾坦·柯達伊認為:幼兒音樂教育培養幼兒,應從身心兩方面同時入手;讓幼兒從剛開始接觸音樂時,不僅利用聽覺去感受音樂,同時培養幼兒用整個身心去感受節奏的輕重緩急、旋律跌宕起伏、節律的情緒變化;教學方法上提倡韻律和運動的訓練。德國的奧爾夫提倡集體與綜合相結合的教學方式。同時,奧爾夫強調其體系最主要的教學方法是引導創作法。它是指給幼兒提供一些基礎性材料之后,幼兒在教師啟發引導和參照范例的情況下,進行集體創作的一種學習方法。日本的鈴木認為達到情感激勵的重要途徑是通過集體教學實現的。幼兒與同輩之間更容易獲得榜樣的激勵。蘇聯的維特露金娜強調了教師在教育工作中的重要性。主要體現在安排知識、教授技能的系統性和順序性方面;強調教師通過講解和示范,起到為幼兒的學習提供指導幫助的作用[5]。 1.3.2 國內研究現狀 在我國,關于幼兒園音樂教學活動的相關研究較多,而將幼兒園常規教育與幼兒園音樂活動相結合的研究較少。目前,僅可查閱到的幼兒園音樂常規活動相關研究有以下幾篇,嚴曉倩在《音樂在幼兒園常規教育中的運用》一文中提到3-6歲是培養幼兒良好行為的關鍵時期,而把音樂融入幼兒的常規教育中則是一種有效的教學方式,并提出針對生活常規、游戲常規、學習常規三個部分分別用不同音樂建立幼兒的常規意識,并引導他們自主遵守幼兒園的一日常規。張莉在《音樂在幼兒園常規教育中的運用》一文中提出將音樂和常規教育相結合,在音樂結束前幼兒是自由的,但音樂結束時必須結束活動,這也是當前比較普遍的一種做法[6]。張艷玲在《如何在音樂活動中滲透常規教育》中認為音樂活動中的站姿、坐姿,每一個動作、眼神都要求是美的,因此既要對幼兒進行站、立、坐、排隊以及進出活動室的訓練,又要把這些訓練放在音樂活動中進行。她還在教學實踐過程中總結了一套常規:首先幼兒隨音樂進入活動室;其次坐下后聽音樂拍手做律動;其次聽上行至下行的音階停止動作;最后用簡單的歌聲進行師生問好活動,對于個別沒有準備好的幼兒通過個別問好來進行吸引其注意力等。通過這樣的游戲化訓練,幼兒既有了良好的活動常規,又可以無時無刻不感受到音樂的美妙[7]。 1.4 研究內容及方法 1.4.1 研究內容 本文以幼兒園中班幼兒為主要研究對象,針對幼兒園中班音樂常規活動的選擇與應用進行了深入探討,通過多種渠道查閱國內外的大量資料,明確了本文研究背景、研究目的及意義、國內外研究現狀等問題后,明確界定了幼兒園音樂活動和常規教育等相關概念,繼而分析了幼兒園中班音樂常規活動的現狀,從而發現幼兒園中班音樂常規活動在選擇中出現的問題,并分析影響幼兒園中班音樂常規活動開展的因素,最終結合實際提出了切實可行的應用策略,從而解決當前幼兒園中班音樂常規活動的棘手問題,以規范幼兒園中班音樂常規活動教學。 1.4.2 研究方法 用文獻法查閱學習國內外與幼兒園音樂常規活動選擇與應用相關的文獻資料,對國內外當前研究情況有了基本的了解,并從中學習到先進的研究方法,借鑒了已有研究的精華之處,為本文提供了理論依據。 用觀察法觀察幼兒園中班音樂常規活動的實際開展情況,發現教師在中班音樂常規活動的選擇與應用中存在的問題,教師選擇的形式、內容及主題均存在一定問題,為本文提供了實際依據。 用訪談法深入幼兒園一線進行實地考察,與幼兒園音樂教師進行溝通訪談,了解到幼兒園音樂活動中開展中班常規教育的真實情況,發現幼兒園中班音樂常規活動的開展效果并不如預想中好,為本文提供了現實依據。 1.5 本文擬解決的問題 本文以幼兒園中班音樂常規活動為主要研究對象,在實習過程中,發現幼兒園中班音樂常規活動的開展效果并不好,于是結合所查閱的文獻資料,對幼兒園中班音樂常規活動進行了分析,明確提出了幼兒園中班音樂常規活動開展的必要性,并指出幼兒園中班音樂常規活動具有音樂性、節奏性、寓教于樂的特點,在此基礎上,結合幼兒園中班實際情況,提出了幼兒園中班音樂常規活動選擇與應用的策略,力圖通過音樂常規活動選擇的內容、情境與規則三方面來完善幼兒園音樂常規活動的選擇,并借助音樂角色扮演來理解規則、發揮教師移情作用、樹立榜樣示范作用、強化音樂活動常規、體驗違反常規后果的方式應用常規教育內容,從而完善幼兒園中班音樂常規活動的選擇與應用。 2 相關概念概述 2.1 常規活動 常規在《現代漢語詞典》中被解釋為沿襲下來經常實行的規矩,也就是一種通常的做法。而常規活動則指的是幼兒園保教過程中沿襲下來的一種被用于幼兒日常生活中所使用的標準法則與習慣的活動[8]。常規活動中為幼兒及教師指出了在幼兒園每日的生活中具體的時間要做哪些事以及這些事都應如何做,可見常規活動就是幫助幼兒認識在幼兒園一日生活的各種活動中所應該遵守的基本行為規則的具體活動。 2.2 音樂常規活動 音樂常規活動是幼兒園音樂活動中的一種教學形式,其主要側重于幼兒常規展開音樂的教學。音樂常規活動之所以能夠在幼兒園范圍內廣泛開展著,這主要是由于當前幼兒園音樂活動中開設的不同形式的歌唱活動、韻律活動、節奏活動與欣賞活動都需要幼兒間進行合作,因此幼兒園音樂活動在常規方面有著不同于其他幼兒教學活動的要求。由此可見,音樂常規活動也是一種在幼兒園音樂活動中對幼兒進行常規要求的特定活動類型[9]。 2.3 幼兒園中班音樂常規活動 幼兒園中班音樂常規活動是指針對4-5歲的幼兒,在幼兒園中班開展的一類集體音樂教學活動[10]。而幼兒園中班音樂常規活動強調的是要在幼兒園為中班幼兒組織的集體音樂教學活動中讓中班幼兒去遵守基本的行為規則,從而使4-5歲的中班幼兒在音樂教學活動中得到常規方面充分發展。 3 幼兒園中班音樂常規活動開展的必要性 《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出:關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體,要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合,促進幼兒身心全面協調發展,而不應片面追求某一方面或幾方面的發展[11]。在實際教學活動中,教師應注重各教學環節間教育目標的滲透,這既是《指南》對教師的要求,也符合幼兒的需要。既然小班幼兒的記憶并不能支持他們不停地進行常規記憶,教師可以選擇一些具有趣味性的、符合幼兒興趣特點的教育形式,比如音樂。固定的音樂活動能夠讓幼兒更熟悉[12]。教師將幼兒喜歡的音樂與常規結合在一起,能夠迅速吸引幼兒們的注意力,使幼兒從聽覺、歌唱、念謠等多方面獲得與音樂相關的體驗,在音樂中讓幼兒輕松記住常規,并逐步內化為自身的良好行為習慣[13]。當教師發現某一環節的音樂不能再激起幼兒的歌唱欲望或者律動行為時,教師再在原基礎上進行簡單的更換或改變。鞏固常規行為依靠感興趣的方式進行更能夠激起幼兒的成就感、熟悉感,從而幫助幼兒獲得自信的表現。 4 幼兒園中班音樂常規活動的主要特點 4.1 強化中班音樂常規活動的音樂性 幼兒園中班音樂常規活動首先具有一定的音樂性,而這一點也需要教師不斷去強化,在活動過程中要多多注意為幼兒設計各種音樂提示[14]。教師為將音樂提示充分融入于中班幼兒常規活動中,可以讓中班幼兒在進行常規活動時大聲歌唱或根據節奏念謠,也可以直接在活動的各環節上借助音樂設備來直接播放音樂做背景,教師的做法可以使音樂成為一種提示,充分融入于中班常規活動的實際開展過程中。就比如說,在觀察中班幼兒午餐環節的實際過程時,發現本班教師會在幼兒用餐前播放一些音樂,而班級幼兒只要一聽到這些音樂就會紛紛拿起小椅子在餐桌上安靜做好,可見教師播放的音樂起到一種提醒常規活動內容的作用,幼兒在教師的提醒下,能夠意識到自己需要保持安靜準備用餐。而實際上,教師也可以將音樂提示這一方式充分應用于中班音樂常規活動的各個環節中去,讓幼兒在常規活動中一聽到音樂就能夠意識到自己需要去完成什么,從而能夠在常規培養的過程中以輕松的方式讓幼兒自然掌握更多的常規內容,并使中班幼兒養成良好的常規行為習慣。比如在小班幼兒如廁的過程中,教師通過播放《火車轟隆隆》這一音樂來達到提示的目的,讓中班幼兒了解到如廁時小朋友要一個跟著一個走,不能因為著急而出現爭搶的行為;而在區域活動或戶外活動結束時,教師也可以直接播放《玩具兵進行曲》的音樂,讓中班幼兒能夠在音樂的提示下主動完成玩具的整理任務,從而能夠不拖延參與下一活動的時間進;在中班幼兒離園前,教師需要確保班級幼兒的物品、衣物都已經裝進書包內,于是教師可以教師可播放《放學歌》這一音樂提示幼兒收拾書包,當然中班幼兒教師還可以帶動中班幼兒先去做《放學歌》的律動動作,從而在做過肢體律動動作的情況下,能夠給中班幼兒以一定的提醒,讓中班幼兒能夠認識到自己需要養成良好的常規習慣,在離園前不給教師帶來麻煩,直接快速裝好自己的書包,從而保證幼兒動作的快。由此可見,幼兒園中班音樂常規活動中有著教師強化音樂性的特點,這也使中班幼兒在活動中欣賞音樂美的同時,能夠在反復的常規活動訓練中將常規內容內化于心,這也為中班幼兒的學習打下了堅實的基礎。 4.2 使中班音樂常規活動寓教于樂 于中班幼兒來說,唱歌本身是一種在音樂學習中能夠形成的技能,而在音樂常規活動中幼兒可以盡情用歌聲去表達自己的所思所想。目前,教師將音樂歌唱與常規內容充分融為一體,使中班幼兒在培養常規的過程中就能夠自然地學會音樂,這樣一來,中班幼兒在音樂的影響下,也不會感到常規培養很枯燥、無趣,反而還會在音樂常規活動中體驗到一種愉悅感,原本十分死板、無趣的常規活動也開始變得靈動起來,可見這對培養幼兒良好的常規習慣具有積極的作用與意義。而幼兒教師在中班音樂常規活動中,也可以根據中班幼兒的常規培養情況,卻創編一些適合中班幼兒學習的常規歌曲,從而使中班幼兒能夠在學唱的過程中就自然掌握了歌詞中的常規要求,同時教師也可以多多選用中班幼兒喜愛的音樂,并且根據音樂的旋律去填入恰當的常規歌詞內容,從而使中班幼兒在唱的過程中能夠同樣做到完成教師的常規要求,逐步培養中班幼兒養成良好的常規行為習慣,并使其得到內化與鞏固。就比如在中班幼兒進行盥洗的時候,中班幼兒在盥洗室常常會與小伙伴一起玩水,不僅沒有按要求去洗手,還將盥洗室弄得濕漉漉的,并且有些幼兒一旦玩起水來就不愿意離開盥洗室。針對這一普遍的現象,中班教師為解決當前幼兒盥洗出現的實際問題,往往會引導幼兒以歌唱的方式熟記一日常規的內容。在觀察實習幼兒園中班音樂常規活動的實際開展過程時,發現許多教師都將幼兒熟悉的《兩只老虎》的歌詞做了改編:打開龍頭,洗洗小手,搓搓搓,搓搓搓,輕輕打上肥皂,我們再搓一搓,沖干凈,沖干凈,從而引導一邊洗手一邊開口歌唱,在唱與做的過程中不斷學習常規活動內容。而中班幼兒在結束游戲時,也經常性會忘記幫老師收好玩具放回指定位置上,為培養中班幼兒養成自己收玩具的好習慣,中班教師將《小兔子乖乖》的歌曲做了相應的改編:小朋友乖乖,游戲結束了,我們一起,將玩具整理,把它放回籃子里,放到柜子上,下次再來玩,每每中班幼兒結束游戲要收玩具時,教師就開始帶動中班幼兒去唱這首歌,那么幼兒在唱歌的過程中就能夠很自覺地將玩具全部收好,且效率也很高。由此來看,教師將常規教育內容全部創編成歌詞的做法也使幼兒接受得更快,并且幼兒在這樣的情況下形成的記憶往往比較持久。上述案例已經充分證明,幼兒園中班音樂常規活動將洗手、收玩具等歌詞編入幼兒熟悉的兒歌中是具有一定的成效的,往往幼兒會更積極、主動地去完成教師布置的各項常規要求。 4.3 培養中班音樂常規活動的節奏性 幼兒對節奏有著天生的感知,中班教育教學中,利用節奏幫助幼兒獲得的常規習慣時,可以將語言與節奏結合在一起,這樣一來就能夠使幼兒在感受節奏的同時熟悉到與常規相關的語言,并在重復念誦、實際行動的過程中獲得一定程度的常規認知[15]。在引導幼兒排隊時,為了讓幼兒能夠不推不擠,我設計了簡單的語言節奏念謠:小小螞蟻走走走,一個一個排好隊,你先我后不著急,準備好了就出發,當準備出去玩或需要排隊時,觀察到中班教師就會對幼兒說:小小螞蟻排隊啦,聽到教師的這句話,幼兒即開始跟著從頭念謠,同時教師對幼兒提出要求,一邊念一邊踏腳走過來排隊。經過了幾次游戲的訓練,幼兒很快就掌握了這個語言節奏念謠,在節奏的控制下,幼兒行走的腳步也就相對沒有一擁而上那么快了。而對于小班幼兒經常尿褲子,教師通過觀察了解到不會脫、提褲子是其中原因之一,于是設計了念謠:大小便不羞羞,小朋友能做好,兩只小手抓褲腰,向下一拉到膝蓋,當遇到有類似情況時,中班教師就一邊示范一邊念給幼兒聽,經過多次跟念幼兒在如廁時都能夠根據念謠完成相應動作。謠與常規的結合讓幼兒感受到生活中處處都是游戲,游戲的引領讓幼兒更主動地配合著教師學習常規,這是打好基礎的第一步。教師需要注意,在小班的節奏語言中,教師不能使用過于復雜的節奏,最好使用固定節拍中的四拍節奏引導幼兒,讓幼兒在進行語言節奏的同時獲得一定的成就感。 5 幼兒園中班音樂常規活動選擇與應用的策略 5.1 音樂常規選擇的內容 對于中班幼兒來說,良好的常規內容往往能夠使中班幼兒建構起心理預期,讓其內心的安全需要在常規內容的培養下得到滿足,同時也在一定程度上促進了中班音樂常規活動的順利開展,由此可見,中班音樂常規活動的內容是會對幼兒良好行為習慣的養成以及良好學習習慣的建立起到終身的影響的。教師在選擇中班音樂常規活動的內容時,必須要保證音樂常規活動的內容要適于幼兒接受,也就是要符合中班幼兒的年齡特點與發展需要。教師所選擇的音樂常規活動內容應做到結合幼兒的具體形象思維,考慮到不同的幼兒個體的心理需要,選擇真正適合本班幼兒的常規內容,從而能夠充分引導中班幼兒在音樂活動中發揮自己的主體性,能夠做到積極遵守音樂常規的內容,從而形成穩定的常規,促進幼兒的發展。而教師選擇適合本班幼兒的音樂常規內容,還需要教師在實際的音樂常規活動中注意多多觀察本班幼兒的適應情況,從而才能夠在長期的實踐探索中找到合適的、恰當的音樂常規內容。 5.2 音樂活動選擇的情境 幼兒園中班音樂常規的培養離不開音樂情境的熏陶,選擇良好的音樂情境往往能夠有效提高幼兒園中班音樂常規活動的效果,因此幼兒園中班教師需要根據音樂來創設一定的情境,從而發揮音樂活動情境創設的良好作用,充分引導中班幼兒自覺并主動地遵守幼兒園的常規。而幼兒園中班音樂常規活動的情境選擇還應充分考慮到音樂的節奏、內容及幼兒心理多方面的因素,也就是說,教師為中班幼兒選擇的音樂常規活動的情境要能夠與音樂的節奏與內容相匹配,并做到完全契合中班幼兒的心理,才能夠完全吸引中班幼兒,使中班幼兒在不知不覺的情況下自然融入到音樂常規活動的情境之中,從而培養中班幼兒的良好常規習慣[16]。比如在《娃哈哈》這一音樂活動中,教師在分別講解該音樂中一小段律動的上下肢動作時,需要保證中班幼兒首先能夠做到固定站位,那么教師就需要結合該音樂的背景來為中班幼兒選擇一個敵我雙方的情境,從而有效引導中班幼兒保持自己的站位,不要遠離自己的座位,才能夠在音樂活動中得到常規方面的培養與訓練。 5.3 行為練習選擇的規則 幼兒園中班教師在音樂常規活動中也要注重選擇恰當的行為練習與活動規則內容,這才能使中班幼兒在教師的指導下能夠重視起音樂活動中的各項常規。而教師則可以采取游戲的方式來反復強化所選擇的音樂常規活動內容,讓中班幼兒在反復練習某一常規行為的過程中,能夠做出正確的常規行為,從而達到教師的常規要求,這也完全適用于幼兒園常規新規則的建立,并且也對某些常規動作的練習起到一定的幫助。例如在幼兒園中班音樂常規活動中,無論是演奏新樂器還是聽到新的音樂信號時,中班幼兒的具體行動都需要經過反復的練習,這也就側面體現出教師選擇恰當的行為練習與規則的重要性了。倘若教師選擇的行為練習規則并不適于中班幼兒去掌握,那么也很難達到中班音樂常規活動有效實施的目的。例如,在幼兒園中班音樂活動《誰是小熊》中,中班教師就需要選擇以游戲性練習的方式來強化中班幼兒的常規訓練,從而保證在經過多次訓練后,該活動中的找小熊這一環節的音樂信號能夠充分被幼兒所接受,當全班幼兒能夠將找小熊的音樂信號內化于心時,所有幼兒自然也就能夠按照教師的要求去完成游戲的任務了。在經過教師的多次強調后,幼兒能夠將行為練習與規則內容銘記于心,中班幼兒已經基本能夠做到去按具體的常規要求及規則去參與游戲,以上所述對穩定中班幼兒常規行為也具有一定積極的意義,可見教師選擇的行為練習規則內容是適合中班幼兒的。 5.4 借助音樂角色扮演來理解常規 為促進幼兒園中班音樂常規活動的發展,使中班幼兒能夠在音樂活動中明確自身應當遵守什么樣的常規,并借助音樂角色扮演的方式是具有一定的效果的,而且這一方式使中班幼兒在音樂活動中充分動了起來,天性活潑的幼兒自然也比較容易接受這一方式。在具體的音樂常規活動的實施過程中。教師可以根據具體的音樂讓中班幼兒去扮演不同的角色,從而使中班幼兒在扮演角色的過程中,能夠初步體驗到各自角色所要遵守的常規,并通過扮演角色的方式正確認識養成良好常規習慣的意義,從而幫助中班幼兒在扮演角色的過程中正確理解常規內容,在此基礎上主動去遵守音樂活動中的常規。比如當音樂常規活動中出現一些有著鮮明形象的音樂作品時,教師就可以充分引導中班幼兒去扮演與音樂相匹配的角色,促使中班幼兒在扮演相應角色的過程中能夠意識到自己需要遵守常規,并且激發幼兒自覺、主動遵守音樂活動中常規的積極性。例如,在幼兒園中班音樂活動《小兔和狼》中,教師為中班幼兒特意設計了一個游戲在活動后期階段,而在這一游戲中中班幼兒扮演小兔,而教師則扮演了大灰狼這一角色,加入了這一游戲后,音樂常規活動的趣味性得到了一定的提高,同時中班幼兒也在游戲中為了努力控制自己的造型不動,初步培養了自覺遵守常規的好習慣,可見角色扮演的方式對幼兒園中班音樂常規活動是具有一定幫助的。 5.5 發揮教師移情作用 在幼兒園中班音樂常規活動中,教師創設情境是為了進一步引導中班幼兒去感受活動的氛圍以及對方的情感,在此基礎上做出正確的、合適的常規行為,因此中班教師在這一過程中也要注重發揮自己的移情作用,從而做到有效的引導幼兒。在幼兒園中班音樂常規活動中進行幼兒與同伴的人際合作時,教師也可以充分把握住這次教育的機會,在教育中充分發揮移情法的價值,引導中班幼兒在同伴間的合作與交往中做出正確的、恰當的動作,這也使中班幼兒在幼兒園音樂活動中充分體驗到遵守常規的樂趣。就如同在《梅花山》的音樂活動中,中班一幼兒在同伴合作的過程中自己的動作力度過大造成了不良的影響,這時候本班教師就需要充分發揮自身的移情作用,引導中班幼兒去體驗并感受同伴的情感與想法,使出現動作力度過大的幼兒能夠認識到自身的不足,并在音樂常規活動中積極去調整自己的活動力度,可見在幼兒園音樂常規活動中,中班教師的移情法是可以充分發揮作用的。 5.6 樹立榜樣示范作用 幼兒園中班音樂常規活動中教師的榜樣示范也是不可缺少的,因中班幼兒自身的可塑性較強,因此教師作為中班幼兒學習的榜樣,自然也應當全力發揮好自己的帶頭作用,使中班幼兒能夠在教師的榜樣示范作用下,逐步養成良好的常規習慣。中班教師可以多多觀察幼兒在音樂常規活動中的表現,從而選取恰當的部分為中班幼兒提供良好的示范,讓中班幼兒在觀察學習的過程中就掌握了常規的具體內容。正因為中班幼兒的思維還處在具體形象的思維中,所以為有效保證幼兒園音樂活動中常規發展的有效性,教師在建立音樂常規的過程中采取示范法是十分有效的,但中班教師需要注意結合幼兒的實際水平,在示范時要注意有度,不然的話很容易造成適得其反的作用,更嚴重的是會限制到中班幼兒的自由表現與創造性思維。比如在《梅花山》及《只怕不抵抗》的中班音樂常規活動中,教師都會先進行動作上的示范,再讓中班幼兒直接參與到模仿與創編的學習過程中,再比如在《倫敦大橋倒塌了》這一音樂常規活動中,教師就會在音樂游戲開展后為中班幼兒示范應如何與同伴進行合作、互動。 5.7 強化音樂活動常規 為有效保證中班幼兒能夠在音樂常規活動中做到正確的常規行為,那么教師就需要不斷去強化音樂活動中的種種常規行為,每當發現中班幼兒表現出遵守常規的行為時,教師就要立刻對其進行強化,并給予中班幼兒以物質或精神上的獎勵,比如向幼兒發放一些小貼紙貼畫,或是給予幼兒一個大大的微笑與擁抱,從而使中班幼兒在反復接受行為練習后能夠感受到教師對自己的認可與鼓勵,這對激發中班幼兒自覺、主動地遵守音樂活動的常規具有積極的促進作用。因幼兒在成長過程中年齡逐漸增長,經驗也隨之得到了豐富,因此教師在音樂常規活動的組織與實施上要逐漸過渡到延遲強化與精神鼓勵的層面上,從而能夠有效激發中班幼兒遵守常規的內部動機。就比如在幼兒園音樂常規活動《蝸牛與黃鸝鳥》中,教師在觀察到中班幼兒模仿小動物的動作時并沒有全部擠在一起,那么教師就要及時關注到這一點并主動對幼兒進行表揚,使中班幼兒能夠在音樂常規活動中形成主動尋找適度空間的意識。 5.8 體驗違反常規的后果 教師面對中班幼兒在音樂活動中不遵守常規的具體表現時,往往采取讓幼兒體驗后果的方式也對促進中班幼兒音樂常規活動的效果具有積極的意義。為了使中班幼兒能夠高度重視起音樂活動中常規的培養問題,教師可以讓本班幼兒去體驗一下不遵守常規的后果,使中班幼兒能夠積極認識到不遵守音樂活動常規的巨大影響,比如教師暫?;蛉∠骋挥變簠⑴c活動的資格這一做法就可以讓中班幼兒深刻意識到遵守音樂活動常規的重要性。在幼兒園中班音樂活動中,當一個班級中大多數幼兒都已經能夠建立起穩定的常規時,那么教師就要針對個別經常性違反常規的幼兒進行教育,這些幼兒往往會因找空位子坐而發生爭執、在自由律動中常與同伴擠在一起或是控制不住自己而碰了不讓碰的樂器及道具等緣故,而被本班教師直接暫?;蛉∠死^續參與活動的資格,教師這一行為也是在間接提醒幼兒需要積極反思自己行為是否正確、恰當,因此這也促使中班幼兒能夠正確認識音樂活動的常規行為。比如在《只怕不抵抗》這一音樂活動中,由于這一活動以打擊樂的形式來開展著,個別幼兒會因好玩的心理而在集體演奏的過程中故意發出不和諧的樂器聲音,這時教師就可以主動提醒幼兒要將鈴鼓或其他樂器主動放回到最開始的位置上,在剝奪該幼兒演奏的權利后,經班級其他幼兒整體練習一遍后再重新請該幼兒加入其中,從而使幼兒正確認識到自己的問題并加以改正。 結論 在幼兒園一日活動中,幼兒園音樂活動作為藝術領域教學活動的重要組成部分,深受廣大幼兒的喜愛與歡迎,特別是中班幼兒因好奇心與求知欲較強,在參與音樂活動時更加表現出活潑、興奮的一面,在這樣的情況下,往往會給中班教師在組織音樂活動中帶來一定的壓力,許多中班教師為維持幼兒園音樂活動的秩序,經常性以呼喊、恐嚇的方式命令中班幼兒,但是這樣一來教師會因中班幼兒不好管而感到十分疲憊,并且中班幼兒也難以在秩序混亂的幼兒園音樂活動中真正學會知識、培養能力等。由此看來,在幼兒園音樂活動中中班幼兒需要遵守一定的常規才能夠有效保證幼兒園音樂活動的有序性,并促使中班幼兒在幼兒園音樂活動中做到專注與積極地參與。 本人正因關注到幼兒園音樂活動中存在的這一問題,于是決定結合在幼兒園實習過程中觀察到的實際問題,針對幼兒園中班音樂常規活動展開具體的研究。在前期寫作過程中,通過查閱國內外相關的論文、期刊及文章等資料,對目前該方向研究的進展有了基本的了解,并從以往的研究中借鑒了可供自己參考的內容,在此基礎上加入了一定的創新,進一步完善了幼兒園中班音樂常規活動的研究。了解到幼兒園中班音樂常規活動具有聽音樂信號行動、具有良好空間意識、認真傾聽以及仔細觀察的特點,于是本文結合幼兒心理學、幼兒教育學及教育心理學的相關教育理論,提出了幼兒園中班音樂常規活動的具體選擇與應用的策略:首先,音樂常規選擇的內容;音樂活動選擇的情境;借助音樂角色扮演來理解常規;其次,發揮教師移情作用;行為練習選擇的規則;再次強化音樂活動常規;最后,體驗違反常規的后果。 以上為本次研究的主要內容及成果,本研究雖在以往研究的基礎之上進行了豐富與補充,然而由于本人現階段研究能力與研究條件還很有限,因此本文研究還存在著一定的不足之處,那么本人也將在今后的學習與工作中繼續努力學習并完善本次研究。而關于幼兒園中班音樂常規活動的研究還需要國內外學者的共同努力,本人也期望閱讀本文的各位學者能夠對本文的不足提出指正,感謝各位學者的不吝賜教。 致 謝 大學生活即將結束,我懷著無比幸福的心情寫下這篇論文,在寫作過程當中遇到了很多困難,在指導老師的幫助下使我的論文即將定稿,老師在無數個日夜審批著我的論文,發現問題及時與我溝通,老師用和藹的語氣一遍遍為我講解,告訴我哪里有問題哪里需要改動,使我很順利的寫完論文,在這里我要謝謝我的指導老師,謝謝您辛苦了。四年的大學生活很快就要結束,就要離開這學習生活了四年的地方,心中有諸多不舍,想想每天和老師,同學在一起的場景,心里總是酸酸的,同學在一起上課,吃飯,參加學校組織的各種文體活動等等,同學之間相互幫助,相互學習,相互鼓勵,都讓我終生難忘,在即將畢業走向社會之時,我懷著無比不舍的心情即將離開學校走向社會,做一個對社會有用之人,所以感謝母校培養了我四年,謝謝您。 參考文獻 [1] 張寬厚.學前教育研究[M].人民教育出版社,2010. 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