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    類型幼兒日常美工區活動中存在的問題及解決策略.docx

  • 上傳人:小香灰
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  • 上傳時間:2021-07-24
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    幼兒 日常 工區 活動 存在 問題 解決 策略
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    幼兒日常美工區活動中存在的問題及解決策略 摘 要 幼兒日常美工區活動是區域活動的重要組成部分。美工區活動能夠較好的彌補集體美術活動的不足,對幼兒的藝術思維發展具有重要的作用。為了了解當下幼兒日常美工區活動的現狀,進一步貫徹《3-6 歲兒童學習發展指南》基本精神,更好的利用美工區促進幼兒各方面的發展,本文以教育學、心理學、藝術學理論知識為指導,對北京某幼兒園美工區空間布局情況、幼兒園美工區材料投放情況、幼兒在美工區活動情況和教師在美工區活動指導情況進行了現狀的描述和分析,歸結出了幼兒日常美工區活動中存在的活動設計缺乏幼兒參與性以及美工區空間布局簡單缺乏合理性等問題,并針對這些問題進行了教師認識、教師素養等方面的原因分析,提出了提升教師水平以幼兒為主體進行美工區環境創設以及提升美工區布局創設的合理性等針對性的對策。 關鍵詞:幼兒園;美工區; 美術活動 目 錄 1 緒論 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究目的及意義 1 1.2.1 研究目的 1 1.2.2 研究意義 2 1.3 研究現狀 2 1.3.1 國內研究現狀 2 1.3.2 國外研究現狀 3 1.4 研究內容 3 1.5 研究方法 4 2 相關概念界定 5 2.1 幼兒園 5 2.2 美工區 5 2.3 美術活動 5 3 幼兒日常美工區活動中存在的問題及原因分析 6 3.1 幼兒日常美工區活動中存在的問題 6 3.1.1 美工區活動設計缺乏幼兒參與性 6 3.1.2 美工區空間布局簡單缺乏合理性 6 3.1.3 美工區材料投放隨意缺乏層次性 7 3.1.4幼兒家長的引導方向錯誤 7 3.2 幼兒日常美工區活動中存在問題的原因分析 8 4 解決幼兒日常美工區活動中存在問題的對策 10 4.1 提升教師水平以幼兒為主體進行美工區環境創設 10 4.2 提升美工區布局創設的合理性 11 4.3 增加美工區材料投放與類別 11 4.4 改變幼兒家長的教育觀念 12 結論 13 致謝 14 參考文獻 15 幼兒日常美工區活動中存在的問題及解決策略 1 緒論 1.1 研究背景 《3-6 歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)中提到,我們的幼兒教育要尊重幼兒發展的個體差異,每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中,各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同,要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異,幼兒的學習是以直接經驗為基礎,在游戲和日常生活中進行的,要最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。而對于我國現階段大多數幼兒園來說,基于幼兒人數多、班額大;教師專業素養和技能等方面的問題,幼兒教育目標的實現完全依賴生活和游戲活動幾乎是不可能的。但通過創設豐富的教育環境,提供有支持價值的玩具材料,可以滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。如此說來,區域活動就顯得尤為的重要,《指南》也更加突出了區域活動的重要性。各類幼兒園為了更好的貫徹和實施《指南》基本精神,也更加突出區域活動在一日活動中的地位,減少集體活動。因此,為了更好的貫徹和實施《指南》基本精神,就要求我們要更加重視區域活動的開展。 1.2 研究目的及意義 1.2.1 研究目的 為使得更好的了解幼兒日常美工區活動中存在的問題以及現狀,首先應該了解幼兒日常美工區活動開展中環境創設的基本樣式與環境布局,了解幼兒園當前的環境創設情況,了解幼兒教師在環境創設過程中秉承的態度,其次對幼兒園美工區課程進行分析調研,了解美工課程上美工材料的投放種類以及投放數量,分析幼兒在美工課程中接受材料的效果,最后針對幼兒以及幼兒教師在美工課程的過程中存在的問題,進行問題原因的分析并匯總,在通過細致的分析后提出解決這些出現問題的解決策略與教學實踐上的建議。希望通過這些解決策略以及教學建議的提出,可以對幼兒日常美工區的建設提供理論以及實踐內容上的支持。 1.2.2 研究意義 幼兒日常美工區活動的開展在各大幼兒園都受到重視,雖然在美工區活動中的材料投放、教師指導行為等方面進行了少量研究,但在這一過程中也發現了一些問題,并在論文中也有過很多的書面表達,但從整體的角度來闡述美工區活動存在的問題和對策的研究相對較少,當前大部分的論文資料以及研究都是從某個單獨的角度對美工區問題進行闡述,而且很多都是對教師教學內容方面的研究,尤其是關于美工區活動環境創設和幼兒在美工區活動狀況方面的研究更少。因此,本研究在國內外對美工區活動的開展相關研究的基礎上進一步展開研究,一方面能夠對幼兒園美工區活動的理論發展起到一定的促進作用,為后來研究者提供一些理論上的參考和數據上的支撐,另一方面,在實踐部分也能夠對幼兒園教育從業者提供技術上的支持,以及教學內容和教學方法上的提出。 1.3 研究現狀 1.3.1 國內研究現狀 李琳(2010)《幼兒美工區活動存在的問題分析》認為美工區活動是幼兒自主選擇活動的重要場所,能夠讓幼兒在與環境的相互作用中主動得到發展。胡文英也提到美工區活動是一種能讓幼兒按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和感情的極好形式,既為幼兒提供了大膽探索與實踐的空間,又通過提供幼兒可操作的環境特別是各種活動材料,讓幼兒在和環境的相互作用中主動的得到發展,使幼兒獲得巨大的樂趣和滿足。在美工區的材料投放的策略上,已有研究從兒童的需要出發,對材料的種類、數量和擺放的方法進行了探討。 胡文英(2012)在《小班美工區活動材料投放的策略》中提到,材料的投放可以抓住幼兒的興趣點,因勢利導、結合主題目標提供多種材料,投放不同層次的材料,分層放置材料等。 楊婷婷(2011)在《幼兒園美術區域活動材料的有效投放》中提出,要及時更換、補充、豐富材料,提供不同層次的材料;可指定具體明確的目標,更具目標投放相應的美工材料;可以根據主題活動的開展變化,投放與主題相關的材料。民主教育家蔡元培提出以兒童為根本,在審美教育中讓兒童個性得到自然自由的發展,并認為從嬰兒期就應該進行美術教育,當兒童出生后要為其提供優美的環境,入幼兒園后更要重視兒童的美感發展。 胡玥(2013)《幼兒園美術區活動中的教師支持》認為美工區活動是幼兒自主選擇活動的重要場所,能夠讓幼兒在與環境的相互作用中主動得到發展。 吳月明(2014)《幼兒美術活動的目的與評價》中提到:幼兒美術活動的目的決定了評價幼兒美術活動必須建立在尊重幼兒創作意圖和特點的基礎上,而不能用成人所謂的標準來評價幼兒的作品畫得像不像。 安玲(2011)《3-5歲幼兒自我控制發展特點、相關影響因素及促進研究》中提到,材料的投放可以抓住幼兒的興趣點,因勢利導、結合主題目標提供多種材料,投放不同層次的材料,分層放置。 1.3.2 國外研究現狀 路易斯威廉姆斯(2014)《幼兒藝術修養》中提到區域活動是在當時幼兒園普遍采用福祿貝爾的班級授課制的大背景下產生的,在當時幾乎所有的幼兒園都把學齡前兒童按年齡分班級進行授課和教育。而這種集中的教育組織形式也開始顯出它所帶來的弊端。 蒙臺梭利(2010)《蒙臺梭利教學法》建立了以區域活動為主要教育形式的兒童之家,將不同年齡段的孩子混齡編班,她認為兒童是具有吸收力的心智的,成人應該為兒童提供有準備的環境,兒童通過與環境中的各種材料的相互作用,而獲得個性化的發展。 長坂光彥(2011)《幼兒美術教育靈感》對幼兒美術工作者提出如下要求:(1)幼兒畫畫,畫得好不好并不那么重要,重要的是利用繪畫、制作這一手段進行正確的教育。(2)教師不應該只是單純地教技術,還應注意把幼兒自身的表現愿望與輕松愉快的造型活動結合起來。(3)幼教工作者要對幼兒的好奇心產生共鳴,能和幼兒一起游戲,從而把他們的表現愿望激發出來。此外他還對幼兒美術活動課程的創造性指導策略提出建議:并不專指那些新得叫人吃驚的發現,一些極其平凡而細致的改革也是創造,在幼兒的美術活動中,我們隨處可以看見幼兒的創造性。 斯泰爾斯(2015)《幼兒的藝術感知論》一文中提出了,美工區活動能提供給幼兒自由的時間和空間,能幫助孩子解放頭腦、眼睛、雙手、嘴等各器官,使幼兒獲得最好的樂趣和滿足。 瓦格里(2013)《幼兒藝術能力培養》一書當中提到了,幼兒進行美術創作的時候,教師要適時參與活動,在幼兒需要的時候,給予指導解惑,做好一個支持者、指導者的角色。 1.4 研究內容 筆者先通過觀察法記錄,幼兒日常美工區空間布局情況例如幼兒園美工區所占面積占據幼兒園課程區域的總體大小、幼兒日常美工區材料的投放和使用情況,幼兒在美工區活動的情況以及美工區活動中教師指導情況。針對每一種情況進行細致的分析和總結,并從中發現問題,例如,美工區活動設計缺乏幼兒的參與性,美工區空間布局簡單缺乏合理性,美工區材料投放隨意缺乏層次性等。并通過訪談的方式對幼兒教師進行實際訪談,從幼兒家長與幼兒教師的調研中得知,幼兒教師和幼兒家長在對幼兒進行美術教育的時候是存在一定程度的誤區的,并且幼兒家長對于幼兒美術方面的支持態度也是存在一定問題的,有相當的一部分幼兒家長對于幼兒美術教育是不持大力支持態度的等。最后查閱國內外在相關領域的文獻進行研究,總結其中的共性和發現的問題,并用論文的形式將調研結果進行呈現,并提出相關的改善建議。 1.5 研究方法 本文通過查閱文獻資料,從相關研究成果中受到啟發,使研究建立在可靠的研究的基礎上,為本文提供了理論的依據。在幼兒園固定的區域活動時間,對所選擇的班級美工區活動進行非參與式的觀察,觀察時用數碼相機以視頻的方式記錄幼兒在美工區活動的情況。本研究中的訪談主要分兩種方式的訪談,一部分是圍繞教師對美工區的認識、平時對美工區活動的開展情況等問題的一些訪談,以便作為觀察的分析依據;另外一部分則是在每一次的活動后,圍繞觀察到的一些方面的問題進行的訪談,以便進一步了解和探討幼兒在美工區活動狀況形成的原因。 2 相關概念界定 2.1 幼兒園 幼兒園,原稱勘兒園,是幾百年前從普魯士引進的體制。舊稱蒙養園、幼稚園,為一種學前教育機構,用于對幼兒集中進行保育和教育,通常接納三至六周歲的幼兒。幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約,讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展??梢哉f幼兒園是小朋友的快樂天地,可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光,不僅學到知識,而且可以從小接觸集體生活。 2.2 美工區 學者張念蕓在《學前兒童美術教育》中的定義是:美工區是一個供少量幼兒自由欣賞和創作的活動空間。幼兒生理和心理的發展特點,形成了幼兒美術活動的特殊方式。他們不會完全按眼睛所看到的形狀、色彩、結構去表現物象,而是用心靈去知覺樣式,按自己獨特的把握和理解去表現物象。其作品既是幼兒自身欲望的表現,又是對客觀世界認識的反映;既是感知、智力的體現,又是情感、態度的表達;既有模仿,也有創作;而他們的繪畫與制作過程,則既是游戲,又是學習,可以說它是一種混合體,并體現多方面教育功能的特征。 2.3 美術活動 學者董旭花等認為,美術活動是指幼兒在美工區通過與材料、環境、同伴及教師的互動,開展相應的美術活動,從而獲得個性化的學習和發展。亦即指教師依據幼兒美術方面發展的相關教育目標,以幼兒美術興趣和需要為主要依據,通過美工區域空間布局及在美工區中投放相適應的美術材料,創設相應的自由欣賞、美術創作的環境,幼兒在區域中以個人或小組的形式自主的運用美術材料并以自己喜歡的方式體驗欣賞、自由創作,創造性的表現,教師在必要時給予一定指導的活動。 3 幼兒日常美工區活動中存在的問題及原因分析 3.1 幼兒日常美工區活動中存在的問題 3.1.1 美工區活動設計缺乏幼兒參與性 幼兒是教育的受眾體,美工區域的環境創設應該以幼兒的參與為主,這樣才能夠顯現美工區的價值。在進行環境創設的時候首先需要思考的是什么樣的環創是吸引幼兒的。本人在對幼兒園美工區進行走訪調研的過程中發現,很多班級的美工區創設都以教師的視角為出發點去設置,很多幼兒教師都想當然的將美工區的空間以及布局設定成自己認為合適的樣子,經常出現幼兒對于美工區功能屬性產生迷茫等問題,另外美工區教師經常以自己的意愿為出發點,為了保證美工區的視覺美觀性,經常掛立設置的是幼兒教師自己制作的作品,而幼兒們自主創作和發散出來的作品經常不被展出,還有另一種情況是,就算美工區有相當一部分的展示作品為幼兒自主創作的,但也僅僅局限于半數以內的幼兒有機會展示自己的作品,并不能夠做到所有幼兒都能夠很好的參與到其中,并且很多幼兒教師對于美工區空間展示的美工作品具有很強的目的性,為了能夠保證美工區的美觀,幼兒教師經常會引導幼兒們對某一個方向的美術作品進行制作,從中篩選出優秀和成型的作品進行美工區布局裝飾,在這一過程中教師并不會對幼兒的想法進行理會和采納,這使得美工區域的布局建設嚴重的缺乏幼兒的參與性,這非常不利于幼兒園美工區教學的發展和提升。 3.1.2 美工區空間布局簡單缺乏合理性 美工區是幼兒對美進行體驗和欣賞的地方,對于美工區環境的營造與布局是老師們應該優先考慮的問題。具有濃厚藝術氣息的美工區能夠很大程度上的激發幼兒的想象力。通過對幼兒園的美工區實際調研可以看出,幼兒園的美工區在空間布局方面存在著很大的不合理性,例如園中的美工區材料架與工作臺設置在了一個獨立的區域中,雖然美工區都是半開放式的,可以讓幼兒隨意進入,但是幼兒可創作的地方僅僅局限在桌子上,不能夠在其他區域接觸到美術工具,并且桌子的面積較小,這就限制了每一次進入的人數,使得幼兒們不能夠集體范圍的進行自由美術活動。并且美工區的設備擺設也不夠完善,所有美工區門口的架子是唯一能夠指示這里是美工區的標志,幼兒在觀察的過程中很難發現美工區,并且標志性擺設不夠明顯讓幼兒們不能夠明顯的發現美工區的所在區域。墻面的創設展示也不夠完善具體,有的班級沒有在墻面上進行作品的放置,即使放置的作品也僅僅局限于幼兒們的欣賞,沒有任何的交互性,此外美工區也沒有相應的飾品與裝飾突出美工區,讓區域的帶入感極差?;谶@些發現,可以總結出,幼兒園并不重視美工區域的環境創設工作,且在美工區空間布局方面缺乏一定的合理性。 3.1.3 美工區材料投放隨意缺乏層次性 通過調研發現幼兒日常美工區的材料投放種類非常單一,幼兒在使用的過程中缺乏選擇性,例如手工類的材料提供上只有面型材料和點型材料,缺乏線型材料的使用,并且很多班級都沒有提供廢舊材料,廢舊物品的材料是一種非常能夠豐富幼兒思維開發的優秀材料,筆者調研的班級都沒有對其進行使用,另外美工區還缺少自然材料的投放,自然材料是幼兒美工創設的重要材料和重要表現材質,例如樹枝、樹葉、石頭等天然材料,由于這些材料需要幼兒園工作人員進行人工的收集和處理,因此很多的幼兒園都不愿意消耗人力和財力進行收集,出現這樣的情況也與幼兒園本身的教育方針與美術教育策略有很大的關系,幼兒園美工區的投放材料僅僅是一些常規的材料類型,并且同種類型的材料也僅僅采用單類的投放,這造成的材料投放極大的缺乏層次性??偨Y來看幼兒園對于美工區材料的投入還很缺乏,多樣化的工具與材料能夠很大程度的激發幼兒的參與積極性,不同色彩與不同形狀的材料對于幼兒來說有著不同尋常的表現力。所以對于美工區材料的豐富是幼兒園需要重視起來的問題。 通過筆者的調查發現,美工區材料的投放太過于隨意,有很多的材料經常被重復投放,幼兒經常每節課堂都接受到同樣一種材料,時間一長幼兒會逐漸對單一的材料產生厭倦與枯燥心理,很大程度上會影響幼兒的參與度與積極性。教師在進行材料的投放也表現的很隨意,并沒有明確的針對教學內容進行有效的投放,經常能夠看到的是,一些材料幼兒一開始就用完了,而一些輔助性材料自始至終都沒被幼兒關注和使用到。除了這些問題,筆者還發現教師在進行材料投放的時候缺乏層次性。不同班級和不同年級的幼兒對于材料的駕馭能力都不同,對于一些能力稍差的幼兒投入一些較為復雜的材料會讓幼兒無法成功使用這些材料,一些幼兒在使用失敗的時候會產生挫敗感,在以后的創設過程中都不會再次的進行使用,這極大的打擊了幼兒的參與積極性。 3.1.4幼兒家長的引導方向錯誤 每一個幼兒都有巨大的創造性潛力,而激發這些潛力則需要進行創造性的引導,讓幼兒自主去體驗生活當中的美。由于幼兒的理解能力有限,他們的思考問題方式不同于成年人,幼兒家長應該充分的尊重幼兒的想象力和情感,不可以用自己評判問題的標準去要求幼兒,更不應該為了創設而創設。筆者在觀察中發現,幼兒家長經常在幼兒創設的時候過分的進行干預和指導,這對于幼兒的創造性發展是一種很大的限制。而且筆者通過與幼兒家長進行溝通時發現,幼兒家長更多的將教學重點放在了數學、語文、邏輯思維能力以及文藝表演等方面,并沒有對美工區域的環節進行有效的重視。經常能夠看到的場景是,幼兒在被送到幼兒園后,家長經常詢問的是幼兒是否能夠跟上主流課程,對待幼兒美術方面的課程持有不聞不問的態度,在進行課外美術輔導班的課程時經常能能夠看到幼兒家長只是在一旁等著,幼兒在屋內上課的時候家長并沒有給予孩子很高的關注度,這讓幼兒自身對于美術的興趣度更加低落,在幼兒進行美術的過程中家長對于幼兒的指導和引誘其實是非常重要的,這種引導與教師帶給幼兒的是不一樣的,這種引導來自于幼兒對于家長的信任與充分的接納,所以從調研內容來看家長在這一方面并沒有做到很好輔助幼兒的效果,另外在進行美工區域的課程上教師也僅僅是浮于表面的對一些基礎課程進行講解,并沒有進行有效系統的對幼兒美術方面進行有效的培養,大部分教師也僅僅是對于幼兒進行一些簡單的美術指導,目的在于機械的完成每周的藝術課程指標,并沒有從幼兒受美術教育的角度出發去對幼兒進行系統科學的美工指導。這一系列的問題表明幼兒家長與幼兒教師都不能夠很好的對幼兒進行系統化的教學與指導,幼兒家長作為更加重要的一個環節也沒有很好地發揮作用。 3.2 幼兒日常美工區活動中存在問題的原因分析 絕大多數的幼兒老師對于美工區的理解是,幼兒們畫畫的地方,老師們認為環境的創設并不重要,如果需要做的話也是老師應該去完成的而不是幼兒。在幼兒進行創設的時候,教師也不出面等幼兒有問題的時候再進行介入,而對于美工區的作用方面,老師認為只需要給幼兒們提供材料就行,所以在美工區的布局上只隨著自己成人視角創設,并沒有站在幼兒的角度去思考。材料的投放上也只是投放少量且常見的材料,幼兒們想怎么做就怎么做,偶爾提供一些新奇的材料也不會有過多的介紹?;谶@些教師的想法才導致了美工區的創設不適齡,材料投放單一,以及美工區域活動沒有真正的開展起來。 筆者認為,一名幼兒教師應該具備多方面的專業素養,例如技能、溝通、理念等方面,這些素養的養成是需要幼兒教師在工作中日積月累出來的。通過筆者的調查顯示,幼兒園中超過一半的幼兒教師沒有很長的工作經驗,在教學技能方面體現出很多的不足。美工區應該如何創設、幼兒進行活動的時候應該如何指導,幼兒教師都沒有明確的認知。這些教師的專業素養問題很大程度上的影響了幼兒園美工區域活動的有效展開。 幼兒園自身的管理理念和教學方向對于美工區的開展也產生很大的影響。幼兒園在數學、自然科學等角落的材料投放都有很明顯的特色。而在美工區域的投放卻沒有多少。除此之外對于美工區域的要求也不夠嚴格,對于美工區域的陳設只是要求整齊就好。幼兒園方面對于美工區的不重視,直接導致了幼兒教師在該領域的不做為。隨著時間的推移教師也會日漸的松懈,但從教師訪談中得知,教師在美工區這一塊是有很多困惑的,這些困惑導致了教師不太愿意主動的開展美工區活動。如果幼兒園能夠開展相關的園本教研活動,大家一起來商討和解決這些困惑,教師們一定會更樂于開展美工區活動。 21世紀以來中國的家長都非常注重于對孩子的培養,尤其是近年來各大美院的大幅度擴招都變成了家長為孩子鋪路的護身符。大家都有一種很奇怪的想法,就是從小培養幼兒美術特長,即便長大了成績不理想也可以考藝術,走特長上好學校。許多家長就是抱著這樣的心態把自己的孩子送到了幼兒園美術教育機構,但是家長們雖然更加注重對孩子的培養,卻功利心太強,這樣導致的結果就是只注重孩子是否能出作品、是否有很強的繪畫技術,其他的比如幼兒的心理,幼兒的興趣愛好都不考慮。家長們只是抱著一心只盼好收成,把孩子全權托付給了教育機構,不關心幼兒成長,不關心幼兒是否愿意,同時只對教師充滿期盼,卻甚少與教師進行溝通。這樣培養出來的孩子對于藝術只有目的性,而并不是出于喜歡。 4 解決幼兒日常美工區活動中存在問題的對策 4.1 提升教師水平以幼兒為主體進行美工區環境創設 由于幼兒沒有成年人那樣的固化思維,所以幼兒們的想象力是非常豐富并且沒有界限的,幼兒們創作出來的夸張造型是非常具有創造力的,這些幼兒創造出來的造型普遍形象會形變,比例會失調,同時不會符合現實生活當中的邏輯,與現實生活中的色彩搭配也存在很大差異。所以絕不能夠為了完成理想的作品,而大包大攬地幫孩子規定有限制行的美術作品,要讓孩子更多地獨立的表達并發現幼兒的興趣愛好點。幼兒在 7 歲之前,正處在繪畫的敏感期,同時也是想象力右腦的發散性思維方式形成的一個重要時期。假如我們用模式化的思維來限定孩子的視覺、孩子的手和腦,那就會造成非常嚴重的后果。 指南中要求,幼兒活動應以幼兒為主體,那么教師為幼兒創設準備的美工區也應該以幼兒為主體。在教師創設的過程中應考慮幼兒的年齡特點、興趣愛好,并在創設過程中,可以讓幼兒適當地參與創設。美工區開展的活動也應從幼兒的興趣出發,科學的投放幼兒所需材料,而不是聽從教師和教學計劃安排。教師也應多觀察記錄幼兒的成長過程,便于分析幼兒的差異,了解幼兒的藝術需求,及時給予幼兒所需的幫助。并在活動結束之后,擺放幼兒作品,提升幼兒創作的積極性。 同時《幼兒教師專業標準》中關于專業能力一項中提到,要充分利用與合理設計游戲活動空間,提供豐富、適宜的游戲材料,支持、引發和促進幼兒的游戲;鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料,提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件。具體到美工區,教師應具備有相關的理論知識,美工區活動可以發展幼兒哪些相關能力和目標,要為幼兒準備一個怎樣環境,環境中可以為幼兒提供哪些適宜的材料;在幼兒進入美工區游戲活動的過程中,教師應當充當什么樣的角色,在什么時候給予幼兒指導,教師都要有一定的意識。此外,筆者認為,教師有意識的觀察能力是非常重要的。蘇霍姆林斯基曾說,教師的教育素養在很大程度上取決于,教師是否善于在兒童的腦力勞動和體力勞動過程中,在游戲、參觀課外休息時間內觀察兒童,以及怎樣把觀察的結果轉變為對兒童施加個別影響的方式和方法。還有研究指出,新手教師和專家型的教師的一個重要區別就在于是否具有觀察意識和觀察能力。通過有效的觀察,才能更好的有針對性的進行指導,指導幼兒的興趣點、發展水平,更好的創設美工區中幼兒感興趣的藝術環境,提供幼兒感興趣的操作材料。因此,不管在哪個區域,教師一定都要有觀察的意識,只有在觀察下進行的指導,才會是有效的指導;只有經過觀察,才能更加準確的了解幼兒的需要,把握幼兒的發展水平,也才能更好的促進幼兒的發展。 4.2 提升美工區布局創設的合理性 絕大多數的幼兒美術創作的靈感都是來源于幼兒對于生活當中的觀察與感悟,因此教師應該結合這一特點,積極培養幼兒生活當中發現美和理解美的能力,為幼兒提供感受美和欣賞美的重要場所。要讓幼兒充分的對周圍的世界進行認知,對周圍的事物進行了解,充分的去感受周圍帶來的色彩與美感,引導幼兒們用心靈去感受事物的形態和狀態,幼兒通過教師有目的的觀察訓練就會培養出留意身邊美好的好習慣。這就要求教師在制定美工區的時候,初期多為幼兒提供觀察的小活動、小任務,引導幼兒觀察身邊的事物。比如美工區上的水果,水果的形狀、顏色、或者大街上的建筑等等。教師還可以在區域當中安排一些鑒賞類的美術內容,例如世界名畫、讓幼兒去觀察梵高畫的《向日葵》、丟勒畫的《兔子》、莫奈畫的《日出.印象》等等,讓幼兒們去感受藝術大師的色彩運用,幼兒們通過觀察大師的杰作,采用思維滲透的方式使幼兒們深切的感受到學習表現手法,進而實現大膽的創作,幼兒在潛移默化中實現了審美能力與觀察能力的提升。 《指南》中提出教師應為幼兒創設美的環境,支持他們自己創設并提供豐富的創設材料。幼兒園美工區正是一個可以讓幼兒欣賞美并且創造美的場所,所以在創設美工區的同時,可以讓幼兒參與設計,可以設計幼兒感興趣的場景主題,也可以設計成民俗文化等等。使創設的美工區,給幼兒美感,參與感。 4.3 增加美工區材料投放與類別 在日常生活中經常能夠產生許多的廢物與生活垃圾,其實它們都是可以進行再利用的材料。比如電視機的包裝盒,我們可以用來為幼兒做一個小房子,幼兒在廢物利用的過程中,會感受到生活的魅力,自主的提升對美術的興趣度,鍛煉動手能力以及增強創造力。有許多物品可能因為殘缺或者沒有被利用價值就會被遺棄,但往往這些物品有著異于常規的美藏在它的某個部位,幼兒通過觀察創造,這些我們成人忽略的可再利用資源會以新的意識形態出現。我們生活中的樹葉、花瓣、鵝卵石、沙子等等,它們都是我們在自然界中隨處可見的。這些隨處可見的事物更加貼近幼兒的生活,比較容易激發幼兒的想象力以及創造力。多為幼兒們準備這些生活中隨處可見的素材,讓他們感受大自然的魅力,盡情地發揮想象,感受美并創造美。例如:利用各式各樣不同形狀的石塊發揮想象,可以畫出不同的形象,每次都可以帶給幼兒不同的創作靈感和體驗。在我們的日常生活中有許許多多的生活用品,將這些材料進行有序的甄選和分類可以成為非常好的美術材料,幼兒在對生活中的這些材料進行應用的時候會大大的提升幼兒對于生活的感知能力,幼兒在利用生活材料進行美術創作的時候能夠很好的感受到多元化的美術創作,此外在對生活用品進行美術應用還能夠增加幼兒對于生活的觀察與想象。比如,可以將倒空的雞蛋殼曬干,碾成碎片做成一副美麗的蛋殼畫。這樣有趣又貼近生活的美術活動,對幼兒來講每次都是新奇的旅行。美工區材料投放豐富會大大提升幼兒對于美術的體驗。 4.4 改變幼兒家長的教育觀念 家庭是幼兒的第一任老師,也是幼兒成長的重要環境,家長對美術教育怎么看的觀念也會傳遞給幼兒,幼兒就不能舒暢的感受美術的美好,只把它當做了一個任務,機械的完成。這樣的美術不但對幼兒的身心健康起不到作用,還會給幼兒帶來壓力、抵觸。家長的身份在幼兒的一生中是不可替代的角色,其在教育中起到的作用往往比教師及機構重要的多。而且從研究中可以發現,幼兒園家長對美工區的認識是有一定的偏頗的,因此,幼兒園在改善美工區活動質量的同時,需要改變家長的觀念。家長作為幼兒園活動開展很重要的一部分,如果能夠取得家長的一些支持,美工區活動的開展將更好的進行。而家長對校園美工區活動的不重視,在一定程度上影響了校園美工區活動的開展??梢酝ㄟ^《指南》相關知識的分享、家長講座、藝術節等活動,改變家長的觀念,讓家長了解幼兒藝術學習的方式及藝術方面發展的重要性??梢园l動家長一起為美工區活動搜集和準備材料,必要的時候可以有一些親子創作作品在美工區展出,豐富美工區環境的同時,激發幼兒繼續創作的欲望;當美工區活動開展到一定程度之后,家長觀摩的區域也可以涉及到美工區,讓美工區和其他區域擺在同等重要的地位,讓家長也感受到幼兒在美工區活動中的成長。同時幼兒園方應該重視幼兒美育的培養,而不是生活中只有高分的機器。 結論 美工區作為區域活動中必不可少的一部分,能夠為幼兒提供審美欣賞的機會,能夠為幼兒自主表達和創作提供更好的平臺。為了讓美工區活動能夠更好的發揮這些價值,筆者在借鑒相關研究者的研究基礎上,以自編的觀察記錄表為研究工具,采用觀察法和訪談法,對北京某幼兒日常美工區活動中的環境創設、美工區的材料投放和使用情況、美工區活動中幼兒表現情況及美工區活動中教師指導情況進行了描述,從中發現了很多的問題,例如:美工區活動設計缺乏幼兒參與性、美工區空間布局簡單缺乏合理性、美工區材料投放隨意缺乏層次性、幼兒家長的引導方向錯誤,并針對這些問題,對發生的原因進行分析,首先幼兒教師與幼兒家長對于幼兒美工區的理解存在誤區,大部分的幼兒教師認為美工區僅僅是幼兒畫畫的地方,認為美工區的環境創設并不重要,并且認為對于幼兒美術方面的教育單單提供美術材料就可以,并沒有站在幼兒的視角去思考美工區的創設與美術教育方面的問題?;谝陨系姆N種原因分析,本人提出了針對上述存在問題的解決方案。首先,本人認為應該提升幼兒教師的教育水平,讓幼兒教師以幼兒為主體進行美工區環境創設意識,其次應該對美工區布局創設進行重組,提升空間布局的合理性與實用性,而后增加美工區的材料投放,讓幼兒們有足夠的美工材料進行創作,并且增加類別,讓幼兒們能夠體驗到不同材質與不同形式的美工材料。最后應該改變幼兒家長對于幼兒美術方面的教育觀念,提升幼兒家長對于幼兒美術美工培養的意識,家長是幼兒的第一任教師,家長對于幼兒的各方面影響是巨大的,提升了家長的教育意識才能夠從根本上解決幼兒美術教育方面的問題。在本次研究當中,由于論文篇幅以及時間上的限制,所以很多論文當中存在的問題研究的不夠深入,希望后來研究者能夠在筆者的研究之上對幼兒園美工區域活動存在的問題做更加深入的研究,此外也希望本人的研究內容以及論點能夠為后來研究者提供一些實踐依據和數據補足。 致 謝 在大學生活進行到尾聲之際,筆者想對所有大學期間對我有過幫助的教師與學生道上真摯的感謝,感謝這些人在大學生活中給予我的無私幫助,其中主要包括我的論文指導老師田農辰老師,從論文最初的選題,老師就認真的把握我的論文選題方向,為本人后期的論文寫作指引了正確的方向,在中期論文資料的收集方面,老師也及時的指導我如何的進行論文資料的收集與統計,在論文最后的階段,老師還經常犧牲自己的休息時間認真的對我的論文初稿進行修改和指正,在我遇到寫作瓶頸的時候老師還積極的對我的文章進行了通篇的修改和整理,為我能夠順利完成論文提供了無私的幫助。這樣的師德非常讓我敬佩,在此對我的論文老師道上誠摯的謝意。此外還要感謝大學生活中對我有幫助的任課教師,是你們在大學中無私的傳授讓我們能夠得到很充實的知識積累,在此筆者表示感謝。同時還要感謝在四年生活中對我有所幫助的其他同學,有了這些對我幫助的同學們讓我感受到了集體的關懷,這其中很多在生活中都對我進行了幫助和支持,在我論文寫作的關鍵階段,很多同學都為我的論文提供了技術上以及材料上的支持,通過這些幫助讓我能夠更加順利的完成論文寫作。畢業論文的撰寫其實是一次將已經學習到的知識歸類總結應用的過程,通過論文的寫作能夠夯實自己在教育領域的知識積累,論文寫作的結束也預示著大學生涯的結束,在即將步入社會的時刻,筆者定當銘記大學的教誨,在日后的學習與工作中積極進取,成為對于社會有用的人。 參考文獻 [1] 黃希庭,心理學導論[M].北京:人民教育出版社,1999. 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