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    類型幼兒園教育中隱性傷害的探究.docx

  • 上傳人:小香灰
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    幼兒園 教育 隱性 傷害 探究
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    幼兒園教育中隱性傷害的探究 摘 要 隱性傷害是通過非直接的方式對人造成不明顯的傷害。它多以一種比較隱秘的形式出現,當我們身邊發生傷害行為時以及發生后的一段時間內,在受害人身上并不會出現能讓人明顯看到的身體傷害痕跡或者是行為上的異常變化。也正因此,隱性傷害在幼兒園愈演愈烈。介于此,運用觀察、訪談、案例分析等方法對實習幼兒園的部分班級進行調查,運用軼事記錄法記錄教學活動中出現隱性傷害的表現,并針對幼兒的表現及對教師進行的訪談,結合社會背景從教師、社會、幼兒自身三方面進行分析,經過分析后發現幼兒在教育活動中發生隱性傷害的原因是教師的不當教學方式,幼兒敏感的心理素質等。經過這些案例分析后同時發現解決其問題的有效方式是提升幼兒教師的道德修養等。幼兒園是幼兒成長的重要場所,教師是幼兒成長的重要引導者之一,而幼兒園中發生隱性傷害多與幼兒教師密切相關,那么教師道德素質的高低會直接影響幼兒隱性傷害的發生,所以提高幼兒教師綜合素質是解決隱性傷害的有效方法。 關鍵詞:隱性傷害;教育;幼兒 目 錄 1 緒論 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究目的及意義 1 1.2.1 研究目的 1 1.2.2 研究意義 1 1.3 國內外研究現狀 2 1.3.1 國外研究現狀 2 1.3.2 國內研究現狀 2 1.4 研究內容及方法 3 1.4.1 研究內容 3 1.4.2 研究方法 3 1.5 本文擬解決問題 3 2 相關概念概述 4 2.1 幼兒園教育 4 2.2 隱性傷害 4 3 幼兒園教育活動中隱性傷害的現狀及原因 5 3.1 幼兒園教育活動中隱性傷害的現狀 5 3.1.1 教師的工作壓力過大 5 3.1.2 不當的教育教學方式 5 3.1.3 社會輿論的壓力 5 3.1.4 守舊思想的影響 5 3.1.5 幼兒脆弱的心理素質 6 3.1.6 幼兒敏感的個性 6 3.2幼兒園教育活動中隱性傷害存在的原因 6 3.2.1 語言及非語言傷害導致幼兒出現退縮與排斥現象 6 3.2.2 忽略漠視導致幼兒出現自卑現象 7 3.2.3 妄下評語導致幼兒出現厭學現象 7 4 幼兒園教育活動中隱性傷害規避的對策 8 4.1 提高幼兒教師的綜合素質 8 4.1.1 提升教師的道德修養 8 4.1.2 運用正確教育方式 8 4.2 社會承擔起監督教學的責任 8 4.2.1 相關部門要加強對教師的監督管理 8 4.2.2 引導科學的教育觀念 9 4.3 幼兒園營造良好的精神氛圍 9 4.3.1 關注幼兒教師的心理健康 9 4.3.2 安排適量的工作量來緩解職業壓力 9 結論 10 致謝 11 參考文獻 12 幼兒園教育中隱性傷害的探究 1 緒論 1.1 研究背景 2017年頒布的《幼兒園工作規程》中提出:要注重幼兒身心發展,強調了幼兒心理健康的重要性,而現在幼兒園教育中對幼兒顯性傷害的關注度很高,一再保護幼兒權益不受侵害,但是對幼兒隱性傷害的關注度卻遠遠不夠,例如在幼兒園中屢次出現的對幼兒進行挖苦、諷刺、責罵、孤立、隨意對幼兒下定論等等現象,這些隱性傷害不僅會造成身體的傷害,還會對幼兒的心理成長產生嚴重的影響。也正因為關注度不夠,使幼兒園中的隱性傷害愈演愈烈。介于此,本文展開研究。 1.2 研究目的及意義 1.2.1 研究目的 幼兒園中顯性傷害從始至終受到高度關注,隨著社會生活壓力越來越大,隱性傷害隨之增多,隱性傷害的傷害力度也超乎我們的想象。但是,在實際的幼兒園教育中,隱性傷害卻不被重視。通過在幼兒園實習中觀察實踐,查閱文獻總結歸納出幼兒園隱性傷害的探究方向為:觀察幼兒園中存在的對幼兒隱性傷害情況;根據具體的情況,記錄可對幼兒造成傷害的傷害發出者的行為;根據幼兒受到的隱性傷害,記錄幼兒接收傷害后的行為變化;根據相應的問題,提出相應的建議。 1.2.2 研究意義 本論文具有理論和實踐兩方面的研究意義。從理論方面來講,隱性傷害是幼兒園一個比較敏感的話題,相關的理論研究相對較少,本論文對于幼兒園教育中隱性傷害的探究,可以豐富相關的理論研究。從實際方面來講,本論文為教師在幼兒園教育中出現的一系列行為給予相應的評價,為幼兒園教師在日常和幼兒相處過程中的行為作出相應的調整,更有利于幼兒的身心健康發展。 1.3 國內外研究現狀 1.3.1 國外研究現狀 在《斐濟國的孩子身體和情感懲罰》(The Physical and Emotional Punishment of Children in Fiji)的調查報告。Suva 主要從斐濟國的國情、法律、兒童文化、地位、身體與情感懲罰的表現形式、對兒童的影響、兒童在受到傷害時的心理活動以及減少對兒童懲罰的策略等許多方面進行闡述[1]。 除此之外,有一些學者在兒童的性別以及種族歧視等方面研究隱性傷害的,如《對學生種族和性別偏見方面懲罰的研究》(a study of race and gender bias in the punishment of school children)中,學者以4319名中小學學生為研究對象,以不同的種族和性別為切入點,評估由此而導致的在問題發生和處理方面的差異,研究結果表明黑人與白人相比,黑人受罰的頻率以及輟學的頻率明顯要高,女性與男性相比懲罰的頻率以及輟學的頻率上也有明顯的不同[2]。 1.3.2 國內研究現狀 關于隱性傷害的現狀的研究。馬小強(2003)中指出小學校園中隱性傷害具有以下幾點特征:發生原因方面具有復雜性、在傷害事件發生效果方面具有潛在性、顯現的遲滯性、在處理方式方面具有特殊性[3]。在《要重視校園隱性傷害》中,張艷萍(2012)提出在校園中隱性傷害與顯性傷害相比具有隱蔽性、不確定性和依附性、難以衡量性、潛在性和延續性的特征。并指出隱蔽性是其最顯著的特點[4]。關于隱形傷害的原因的研究。趙孟靜(2005)認為教師對學生實施傷害的主要是由應試教育導致的,傳統的師道尊嚴的舊觀念忽視了學生的權利,政策法規的欠缺造成了對學生的隱性傷害[5]。王曉宏、楊慧萍(2012)認為,在小學校園中發生隱性傷害應該歸因于五個方面:一是社會因素主要包括以偏概全的社會評價,潛移默化的社會影響和世俗守舊的教育觀念;二是學校因素主要包括不恰當的教育教學方法和重視教學忽視教育的策略;三是教師因素包括不健康的教育心理和失當的教育方式;四是學生因素包括同伴的欺侮,懦弱的心理和自輕自賤。五是家庭因素包括家庭氣氛沉重、家長教育方式不當去缺乏教育能力[6]。 隨著時代變化,幼兒傷害受到高度關注,國內的研究主要是注重學生的人身傷害,隱性傷害只是在對學生受到的人身傷害中捎帶提到;隱性傷害也將成為幼兒傷害的重點研究對象,而且由于國內外文化的不同,國外對種族歧視所帶來的隱性傷害非常重視,而且在國外的研究中也很重視對兒童隱性傷害的研究。 1.4 研究內容及方法 1.4.1 研究內容 2017最新的《幼兒園工作規程》提出的要注重幼兒身心健康發展。因此,本文針對幼兒園存在隱性傷害的情況運用觀察法、訪談法等等對所觀察的班級,運用軼事記錄法記錄幼兒所受到的隱性傷害,結合社會背景從各個方面進行分析,探討在幼兒園發生隱性傷害的原因,并針對原因給予相應的建議。 1.4.2 研究方法 論文的研究初期,通過使用文獻法,利用多種途徑查閱資料。如互聯網、圖書館等,以幼兒隱性傷害為目標,查閱相關文獻后受到啟發,進行整理與分析,確定論文選題。隨著研究的深入,運用觀察法,通過自己所實習園所,觀察幼兒園中出現的隱性傷害,并對觀察到的內容進行記錄,力求真實可靠。結合訪談法,就所觀察的幼兒園中出現隱性傷害的現象,對幼兒行為發生的變化與幼兒、教師進行交流。 1.5 本文擬解決問題 在實習過程中就幼兒園隱性傷害進行調查研究,發現隱性傷害在幼兒園中以:對幼兒進行諷刺、挖苦、責罵、對幼兒進行孤立、隨意對幼兒下定論的形式存在。本文主要解決的問題,一是調查幼兒園隱性傷害存在的情況;二是針對存在的問題,提出相應對策。 2 相關概念概述 2.1 幼兒園教育 幼兒園教育指兒童在幼兒園所接受的教育。幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構,是基礎教育的有機組成部分,是學校教育制度的基礎階段[7]。 2.2 隱性傷害 現代漢語詞典中將傷害定義為使身體組織或思想情感受到損害,從其定義中就能看出傷害可分為心理情感上的傷害和身體上的傷害。按其表現形式可分為顯性傷害和隱性傷害[8]。顯性傷害往往是以破壞我們身體某部分的機能為代價甚至是因此付出生命,其行為和后果通常是能夠立即顯現出來的。而隱性傷害是通常是通過非直接的方式對人造成不明顯的傷害。但是,這并不代表傷害事實沒有發生。勞凱聲教授以傷害的表現形式為標準將學生傷害化分為顯性傷害和隱性傷害,并指明隱性傷害是相對于顯性傷害而言的、一種表現不太明顯的傷害類型隱性傷害是以一種比較隱秘的形式表現的,往往不易被人察覺,或不被人們認為是傷害[9]。因此,隱性傷害的概念可以總結為隱性傷害是相對于顯性傷害而言的,形式較為隱蔽,表現不太明顯,不易被人察覺的傷害形式。 3 幼兒園教育活動中隱性傷害的現狀及原因 3.1 幼兒園教育活動中隱性傷害的現狀 3.1.1 教師的工作壓力過大 教師要面對各種壓力,本文探究的主要是教師的職業壓力與心理壓力[10]。 在職業壓力方面,尤其是新手教師對工作還未完全掌握,對幼兒并非完全了解,幼兒園的任務量又重,很多時候讓教師自顧不暇,職業壓力過大而無處釋放。以至于有部分老師會將自身的壓力通過對孩子責罵、挖苦、諷刺等來達到自身泄憤的目的。 在心理壓力方面,教師面對生活以及職業的各種壓力后,仍然想出色的完成任務,由于本身對自己的要求太高以及領導施加的壓力導致教師的心理壓力過大,而找不到合適的排解方式,大部分教師會選擇將氣撒到孩子身上,因為幼兒園命令禁止打孩子,所以會選擇這種隱性傷害。 3.1.2 不當的教育教學方式 有些時候存在這樣的現象:教師本不想傷害孩子,但是由于自身專業能力有限,采取不當的教育教學方式,在無形之中就會對幼兒的心理健康造成傷害。如案例3中,美術老師本身是對小葉期望很高,想要小葉畫出很美的畫作。但是低于自身對于小葉的期望,美術老師采用了不當的教育教學方式,傷害了小葉。但是如果教師換一種方式,跟小葉進行談話,詢問一下小美在畫畫過程遇到什么困難,需要什么幫助,對小葉進行實際的幫助,而非語言諷刺。如果是對小葉進行鼓勵、選擇相信,小葉也會取得更好的成績。所以,教師不當的教育教學方式會影響幼兒園教育活動中發生的隱性傷害。 3.1.3 社會輿論的壓力 近年由于幼兒園虐童事件的一再發生,幼兒家長對于幼兒在幼兒園的情況、以及與教師的相處情況也是高度關注,甚至有些敏感[11]。在這種輿論的高度關注下,幼兒教師的工作壓力格外大教師在工作過程中戰戰兢兢,更多注意力就會放在幼兒的安全、減少家園矛盾中,有部分教師會新生怨氣,通過隱性傷害的方式轉到幼兒身上。 3.1.4 守舊思想的影響 傳統文化中,認為孩子們只有收獲一定的知識才能稱之為學習,能計算、能背詩才是評判幼兒聰明的標準[12],所以有部分教師會存在不罵不成才嚴師出高徒的想法。在幼兒園教育活動中,教師愿意對幼兒傾注很大的心血,希望幼兒能以同樣出色的表現來回饋教師。但是在實際情況中,幼兒的表現總是無法得到老師的滿意。在這種情況下,教師對于活動完成情況不理想的幼兒總會恨鐵不成鋼,因此,教師會對幼兒采用隱性傷害的方式例如責罵、諷刺、對幼兒下定論等方式,來發泄自身內心對于幼兒表現的失望,也想以此來激勵幼兒好好表現。所以守舊思想的不良影響會對幼兒園教育活動中隱性傷害的發生起到一定的影響作用[13]。 3.1.5 幼兒脆弱的心理素質 有些幼兒心理承受力強,有些幼兒心理承受力則弱。對于同一句話,心理承受能力不同的幼兒會有不同的想法及回應[14]。在幼兒園觀察的過程中發現這樣一件事:王老師讓婷婷和鑫鑫一起去收拾區角被其他幼兒翻亂的繪本,但是在收拾過程中,另一個小朋友鵬鵬說婷婷和鑫鑫擺放的繪本不整齊,王老師回應鵬鵬說那你去幫幫他們吧。但是在鵬鵬介入幫忙后,婷婷開始變得悶悶不樂,總不喜歡跟鵬鵬玩。通過跟婷婷聊天得知,她認為老師讓別人介入,是不相信她能完成任務的表現。如婷婷般擁有脆弱心理素質的幼兒,受到隱性傷害相比于其他幼兒。所以,幼兒心理素質的不同會影響幼兒園教育活動中受到隱性傷害的程度。 3.1.6 幼兒敏感的個性 因為每個幼兒的氣質不同,所以性格也有所差異,而幼兒氣質類型的差異對其所能接受的教育方式就不同[15]。幼兒的氣質類型分為膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質[16]。尤其是粘液質與抑郁質的幼兒,不愛說話,心思較為敏感、細膩。例如粘液質的青青,因為老師沒有細聲細語的跟她說話,以為老師跟她發脾氣從而出現不想上幼兒園的想法。所以幼兒敏感的個性會影響幼兒受到隱性傷害的程度。 3.2幼兒園教育活動中隱性傷害存在的原因 3.2.1 語言及非語言傷害導致幼兒出現退縮與排斥現象 諷刺、挖苦、責罵、恐嚇、威脅等等都屬于隱性傷害[17]。例如你個笨蛋、笨的跟頭豬一樣、你怎么就聽不懂人話等等話語在幼兒園中已經不算新鮮了,存在不少這樣的現象。教師在教學過程中對幼兒無所顧忌的語言,卻忽略了幼兒的自尊心會受到很大的傷害。甚至有時候只是一句無心話,都會給幼兒帶來想象不到的傷害。 案例1:小慧(化名)擅長舞蹈,她的舞蹈跳的特別好,但是小慧不擅長數學,在數學方面老是出錯。在以此數的分解為主題的一次數學活動中,小慧因為屢次弄錯數學老師所要求的任務,所以數學老師對小慧進行了挖苦,光跳舞好有啥用啊,長大是想考跳舞就找個好人家嫁了是么?你這么笨,我跟你說,人家都不能要你。小慧低頭不說話,數學活動結束后,小慧找了個角落默默的哭了起來。 3.2.2 忽略漠視導致幼兒出現自卑現象 除上述提到的對幼兒進行諷刺、挖苦、責罵、恐嚇、威脅等屬于幼兒園教育活動中隱性傷害,對幼兒進行孤立、忽略也屬于隱性傷害。在幼兒園中,收到同伴、甚至是教師的漠視,對幼兒的心理健康以及幼兒社會適應與社會關系的形成極為不利。很有可能引起幼兒的自閉傾向、自卑、不愿意與人交往等等行為。 案例2:遠遠(化名)性格很內向,很多時候都是自己一個人在玩,別人問他問題,他通常會想一會兒再回答,有時候回答不上來就會漲紅了臉。而遠遠的老師王老師是個急性子,今天在活動中提問了遠遠一個問題,遠遠一時不知道怎么回答,臉已經紅了,可是王老師很著急,一再的催遠遠,遠遠更是低頭不說話,王老師著急說了句別說了,一天就知道活在自己的世界里,以后聽好了,誰都別跟他說話,真氣人。遠遠一直低著頭不說話,第二天,遠遠請假了沒來上幼兒園,原因是因為不想去,但是家長詢問原因,遠遠只是低頭不說話。 3.2.3 妄下評語導致幼兒出現厭學現象 對幼兒妄下評語也是幼兒園中隱性傷害的一種。幼兒都是喜歡被鼓勵的,在對幼兒隨意下定論的過程中,如果幼兒接收到積極的評語,心中歡喜,幼兒表現可能更積極,在活動中可能表現更好,起到正面導向作用;如果對幼兒下消極的、負面的評語,很有可能對幼兒起到負面導向的作用,引導幼兒走向消極的方向。根據在幼兒園教育活動中,消極定論現象普遍存在。 案例3:小葉(化名)特別喜歡畫畫,小葉想成為一名畫家,小葉的畫畫水平也出于較高水平,美術老師對她的期望很高。在某一下的美術活動中,小葉怎么也畫不好小女孩的手,導致整幅畫作的效果一般。美術老師看了小葉的畫作以后,說道你這畫的是什么樣,就照這樣下去,你以后肯定當不了畫家,小葉哇的一聲就哭了,回家以后把自己珍藏的所有作品全部扔了。 4 幼兒園教育活動中隱性傷害規避的對策 4.1 提高幼兒教師的綜合素質 4.1.1 提升教師的道德修養 教師的角色不止是傳授知識,更多是成為幼兒心中道德的楷模,引導幼兒形成正確的認識,培養良好的行為習慣。除父母外,教師是幼兒學習的榜樣,教師的一言一行會直接影響幼兒的道德發展,教師要發揮為人師表的榜樣和模仿作用。要求教師要努力提升道德修養,避免上文中出現的諷刺、挖苦、責罵、孤立幼兒的各種方式。要真正做到關心愛護幼兒,不僅在知識上為幼兒解惑,在道德上也為幼兒樹立楷模,防止幼兒受到隱性傷害。 4.1.2 運用正確教育方式 教師除要提高自身的道德修養外,還應提升自身的專業素質[18]。在教育過程中,教師會面對各種各樣的問題,如果教師不能恰當的處理這些問題,就會使幼兒遭受隱性傷害;反之,如果教師具備高水平的專業素質,擁有良好的教學機制,在教育過程中所遇到的問題能運用恰當的處理方式,幼兒就會免受一些不必要的傷害。所以,教師要努力提升自身的專業素質、專業文化、運用正確的教育方式提高教師的教學機制,避免因教師不恰當的指導方式致使幼兒受到隱性傷害。 4.2 社會承擔起監督教學的責任 教師應該明確自己的權利和義務,熟知學生的地位和權利,擺正師生的權利和義務關系,以免因自己的教育不當而侵犯了學生的合法權益。因而,教師應該利用一切機會學習一些法律法規知識,提高自己的法律意識,堅持依法執教,避免不必要事件的發生[19]。 除此之外,學校和教育部門應組織教師認真學習基本的法律法規,增強教師的法制觀念。加大教育執法的監督力度,嚴格按照有關規定追究教師的法律責任,而不能以道德譴責來代替法律評價。有些學校遇到教師對學生隱性傷害事件,往往是大事化小,小事化了,使個別教師存在僥幸心理,久而久之,最終助長了教師的這種氣焰,釀成大錯。因此,強化教師法制意識,加大教育執法的力度,是預防學生隱性傷害現象發生的一項有效外部舉措。學??梢圆扇∫韵麓胧喝鐚W??梢粤谐鼋處煹慕虒W忌語,讓學生一起參與對教師的監督;學校成立學生申述部門,受侮辱的學生可以申述;和司法部門配合,實行警校共建,聘請司法部門的專業人員擔任學校的法律副校長,定期對教師進行法制宣傳教育,對學校涉及到的后果不明顯的違反行為(如心罰)及時加以處理,保護學生的合法權利;學校堅決保障和維護學生的權利,對侮辱學生的教師可以采取警告、罰款等處罰,必要時調離教學崗位,甚至開出公職;如果教師的隱性傷害對學生造成嚴重后果的,一定要追究當事人的刑事責任。 4.2.2 引導科學的教育觀念 社會上應該提倡科學的教育觀念,包括科學的育兒觀、科學的教師觀、科學的兒童觀、科學的教育觀等等。從而形成一種教育的潮流走向,影響幼兒園、影響教師、影響家長等等。共同形成科學的教育理念,共同致力于為促進幼兒身心健康的成長努力,也讓家長更配合教師的工作,使教師的工作開展更順利,減少教師的心理壓力,更積極地面向幼兒,減少隱性傷害。 4.3 幼兒園營造良好的精神氛圍 4.3.1 關注幼兒教師的心理健康 幼兒教師在工作的過程中會遇到來自四面八方的壓力,這會直接影響到幼兒教師的心理健康,從而影響到教師與幼兒的相處方式。因此,幼兒園方面應該關注幼兒教師的心理健康,定期對教師進行心理咨詢,為有需要的幼兒教師提供幫助,及時排解教師的心理壓力,找到適當的方式排解不良情緒,在遇到不順心事情的時候能夠及時有效排解不良情緒,盡最大能力以積極、正面的態度對待幼兒。這樣會避免很多隱性傷害。 4.3.2 安排適量的工作量來緩解職業壓力 適量的工作量能夠最大限度的調動幼兒教師工作的積極性,既能使幼兒教師以最大的工作熱情投入到工作中來,又能緩解教師來自幼兒園的職業壓力,既能提高教師的工作效率,又能最大程度的避免了由幼兒園分配的工作量太大,而給幼兒教師的抱怨,從而使怨氣發泄在幼兒身上。所以,幼兒園方面要為幼兒教師安排適量的工作,緩解來自幼兒園的職業壓力,從而減輕幼兒教師工作時的心理壓力,避免由于幼兒教師工作壓力太大,而引起的對幼兒進行隱性傷害來達到泄憤的目的。 結論 通過對幼兒園教育中隱性傷害的探究,探究了隱性傷害在幼兒園教育活動的表現,對幼兒園教育活動的現狀進行了調查分析,并且對其中存在問題從教師、外部環境、幼兒自身去分析幼兒園教育活動中隱性傷害發生的原因,教師方面主要是由于教師壓力過大、不當的教育教學方式等原因;外部環境方面主要是由于來自社會輿論的壓力、守舊思想的影響;幼兒自身主要是因為幼兒脆弱的心理素質與敏感個性等方面的原因。并且針對現狀從教師與社會兩方面提出了規避措施,教師方面教師要努力提升教師的綜合素質、教師要運用正確的教學方式、提高教師的教學機制、關注學生的個體差異、因材施教等;從社會方面提教育部門要加強對教師的監督管理、引導正確、科學的教育觀念等規避措施。 論文的撰寫過程中,由于我個人能力有限,尤其是專業知識水平不夠完善,在實際中并未具備較為科學、系統的體系,對于幼兒園隱性傷害的存在現象與實施策略的研究還是較為淺顯。希望以后的研究可以就幼兒園教育活動中隱性傷害在不同層次、不同級別的幼兒園進行量化調查研究,并對其進行深入分析,探討所提出策略的真實效果。 致 謝 感謝老師在我大四這一年在論文部分上對我的悉心指導!回顧我的四年大學,從大一對新事物的好奇、到大二專業知識技能的學習、大三開始的慌張、開始擔心未來、轉眼間到了大四,開始我的畢業論文,一切都來得太快。起初我對論文的認識是十分淺顯的,可能并不知道論文是什么,老師給我們制定了大綱,并在互聯網上查找、下載有關的文獻來豐富我的知識儲備,了解什么是幼兒園教育活動與隱性傷害。每當我寫論文有不懂的地方,都會及時并且清晰的回復我的問題,再次對我的指導老師郭勇慧副教授深深地提出感謝。 寫畢業論文的過程雖然很艱難,但是它提升了我的思維能力、專業水平和理論水平,讓我從中學到了不少知識技能,我會遵從老師們的教誨,在以后的工作中多觀察并思考,更加努力學習,做一個讓家長滿意、孩子喜愛的優秀幼兒教師。 參考文獻 [1] Suva. 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