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    類型幼兒良好行為習慣的影響因素及培養途徑.docx

  • 上傳人:小香灰
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  • 上傳時間:2021-07-24
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    幼兒 良好 行為習慣 影響 因素 培養 途徑
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    幼兒良好行為習慣的影響因素及培養途徑 摘 要 幼兒期是良好行為習慣養成的關鍵時期, 良好行為習慣的養成對幼兒的成長和發展具有重要的現實意義。要培養幼兒良好的行為習慣,不僅僅是幼兒園的責任,也是家庭、社會的責任。只有充分發揮其各自的優勢,形成一致的教育要求,才能保證良好行為習慣養成教育的一致性和連續性。今天,我國的大多數兒童處在一個非常迅速的社會發展環境中,其外部環境正在發生較大變化,如何有效地培養幼兒形成良好的行為習慣, 是擺在幼兒教育事業發展面前的重要課題。并且幼兒良好行為習慣的養成與當代社會發展密切相關,具有重要的研究意義和價值。 本文主要采用案例分析、文獻法及訪談法對幼兒的行為習慣進行較為全面的研究。通過對當前幼兒行為習慣的現狀分析,發現其不可避免的存在一些問題,比如家長包辦代替言行不一,幼兒園的環境創設不足教學方法單一,社會環境易受大眾傳媒的影響等問題。就此,筆者結合自身實習經歷以及已有學者的研究經驗,分析這些問題出現的原因,根據這些問題提出了改善家庭教育方式、完善幼兒園管理、優化社會環境來培養幼兒良好的行為習慣。 關鍵詞:幼兒 行為習慣 習慣養成 目 錄 摘要 I 1 緒論 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究目的及意義 1 1.2.1 研究目的 1 1.2.2 研究意義 1 1.3 研究現狀 2 1.3.1 國外研究現狀 2 1.3.2 國內研究現狀 2 1.4 研究內容 2 1.5 研究方法 3 2 相關概念界定 3 2.1 幼兒 3 2.2 行為習慣 3 2.3 良好行為習慣 3 3 幼兒行為習慣分析 7 3.1 案例研究分析 7 3.2 訪談調查分析 8 4 幼兒良好行為習慣的影響因素 9 4.1. 家庭對幼兒行為習慣的影響 9 4.1.1 家長包辦代替使幼兒缺少鍛煉 9 4.1.2 家庭成員內部教育意見不一致 9 4.1.3 家長榜樣作用缺失 9 4.2 幼兒園對幼兒行為習慣的影響 10 4.2.1 幼兒園相應的環境創設不足 10 4.2.2 幼兒園活動過程中未發揮幼兒的主體地位 10 4.2.3 教師教育方法單一 10 4.3 社會環境對幼兒行為習慣的影響 10 4.3.1 幼兒和社區缺少聯系 10 4.3.2 大眾傳媒的不良傳播 11 4.3.3 社會實踐活動較為缺乏 11 5 促進幼兒良好行為習慣的培養途徑 12 5.1 改善家庭教育方式促進幼兒良好行為習慣發展 12 5.2 完善幼兒園管理幫助幼兒良好行為習慣的形成 12 5.3 優化社會環境提高對幼兒良好行為習慣的重視 13 結論 15 致謝 16 參考文獻 18 幼兒良好行為習慣的影響因素及培養途徑 1 緒論 1.1 研究背景 在21世紀中國教育改革的大時代背景下,學前教育作為國家堅實教育的基礎,正處于發展的黃金期。在學前教育快速發展的階段,往往會在實踐與理論相結合碰撞中發生矛盾,致使也就導致各種各樣的問題在幼兒行為習慣的培養中產生。大學生是高素質的代表,他們竟然有上課逃課睡覺、肆意揮霍金錢、宿舍衛生差等不良的行為習慣,而這些習慣本應該是幼兒時期養成的,此外,父母作為第一教育主體,將他們過度放縱、功利主義等錯誤思想,轉移到幼兒身上,大多數家長認為學習好就是一切,所以他們讓孩子們參加各種類型的輔導班、資優班。在家庭教育中家長幾乎取代了幼兒生活中的一切事情,而對幼兒良好行為習慣的培養自然就被忽視了。從小培養好的行為習慣是建立在幼兒的健康發展的基礎上,也是建立在幼兒的全面發展的基礎上,是孩子的一個發生的基礎,將對兒童的生活產生重大影響。若養成不良習慣,將給今后的生活將帶來嚴重的消極后果。如教育家馬卡連柯指出的,如果在兒童的早年,不能合理的教育兒童,使兒童養成不良的意識和行為習慣,那將給以后的教育帶來幾倍、幾十倍的困難[1]。 1.2 研究目的及意義 1.2.1 研究目的 隨著素質教育的不斷發展,良好的行為習慣逐漸受到大眾的關注。學前兒童作為教育的初始群體,其行為習慣養成對一生的成長至關重要。習慣是日積月累形成的,一旦形成很難改變。幼兒期是培養兒童良好行為習慣的好時機,應從家庭、幼兒園和社會三個方面進行教育。但同樣它也是沾染不良行為習慣的危險時期,我們應該正確面對這一時期,幫助孩子養成良好的行動習慣,幫助幼兒踏好人生的第一步。培養幼兒良好行為習慣最重要的目的是,為幼兒未來培養健全人格打好基礎。 1.2.2 研究意義 本研究的意義在于明確了幼兒良好行為習慣的概念與特點,使人們對良好行為習慣有了更全面的認識。好習慣是健康人格的基礎和外部標志,健康的人格是好習慣的升華和結晶。兒童養成良好的習慣,可以有效地促進兒童的人格結構優化,改變某些不良人格傾向,使兒童全面和諧的發展。孩子們可以打掃房間、收拾衣服、主動幫助父母,看到孩子們能自己的事自己做,家長肯定看在眼里,喜在心頭,這將有利于家庭和諧。如果每個孩子養成良好的行為習慣,毫無疑問,我們的下一代將是一個高素質的知識群體,一代又一代,孩子們將成為未來社會合格的公民,并為進一步提高全體公民的基本素質奠定了堅實的基礎[2]。 1.3 研究現狀 1.3.1 國外研究現狀 幼兒良好行為習慣的培養一直以來深受國外學者的重視,并且很多學者有許多深刻的見解。古希臘哲學家亞里士多德認為一些持久不變的好習慣加上臨時的行動便構成了美德,美德是習慣的結果。英國哲學家培根提出習慣是一種頑強而巨大的力量,它可以主宰人的一生。人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。著名教育家烏申斯基也有一個精彩的比喻,好習慣是人在神經系統中存放的資本,這個資本會不斷地增長,一個人畢生就可以享用它的利息。而壞習慣是道德上無法償還的債務,這種債務能以不斷增長的利息折磨人,使他最好的創舉失敗,并把他引到道德破產的地方[3]。從這些思想可以得出,國外的思想家認為習慣對于個體發展具有極其重要,并且需要靠后天不斷加強練習而養成。 1.3.2 國內研究現狀 我國的很多學者在提出幼兒良好行為習慣培養途徑中也做出了自己的貢獻。賀琛蓉(2014)《淺談幼兒良好行為習慣的培養》一文中提出幼兒期是良好行為習慣養成的關鍵期,而隨著獨生子女家庭的日益增多,長輩的過分溺愛嚴重影響了幼兒良好行為習慣的養成。為此我們應從觀念先導、實踐鍛煉和環境熏陶三大因素出發,在日常的教育教學活動中培養幼兒良好的行為習慣[4]。曲桂宇,趙越,崔雨.(2016)《幼兒行為習慣培養存在問題、原因及解決對策研究》一文中提出榜樣效應是一個具備雙重性質的效應,幼兒有很強的模仿能力,幼兒在模仿他人行為習慣時,并不具備辨別對錯的能力,這需要教師端正自己的行為習慣以便幼兒耳濡目染地學到一些良好行為習慣[5]。 1.4 研究內容 在當代的教育大背景下,幼兒良好的行為習慣總是被家庭、幼兒園、社會所影響,導致行為習慣的培養差強人意,而行為習慣的養成又是素質教育的重要組成部分,其地位非同小覷,所以本研究通過整理相關資料,總結國內外研究現狀, 闡述培養兒童良好行為習慣的必要性。通過訪談調查和案例研究搜集盡可能全面、詳細的資料來了解幼兒行為習慣的影響因素。最后從家庭、幼兒園、社會三個方面來闡述幼兒良好行為習慣的培養途徑,認識到良好行為習慣的價值,并在實踐中不斷地提高各方面的指導水平,只有這樣才能使幼兒養成良好的行為習慣。 1.5 研究方法 本文主要通過以下三種方法進行論述。通過文獻法查閱各類書籍、論文、報刊、書刊等資料,以幼兒園教學活動為關鍵基礎,對這些資料進一步深入研究受到啟發,使研究建立在可靠的基礎上,提供了理論證明。通過案例分析法對幼兒的行為習慣的表現及教師的教學活動進行分析研究,尤其是對有代表性的個案進行研究,其分析結果為本文提供了實踐依據。通過訪談法對幼兒園中的教師以及幼兒家長進行訪談,訪談的主要內容為了解幼兒良好行為習慣及不良好行為習慣并對訪談內容進行整理獲取相關信息為本文提供依據。 2 相關概念界定 2.1 幼兒 幼兒又稱學齡前兒童,一般是指正常生長發育到 3-6 歲這個時期的兒童,即 37-72個月的兒童。這是根據國內外常用的方式來界定的,我國教育界也將幼兒園的服務對象主要集中在 3-6 歲的兒童。幼兒期也就是幼兒在幼兒園生活的這個階段,在本研究中的幼兒也按照這一概念,指的是年齡處于36 歲的兒童。 2.2 行為習慣 行為習慣,是行為和習慣的總稱。行為是人類在生活中表現出來的生活態度及具體的生活方式,也是受思想擺布而表現出來的外表活動。習慣是在長期的學習生活、實踐過程中逐漸形成的一種思維方式和處世態度,是不斷重復的思想行為形成,不需要意志的努力和監督的自動化行為傾向?!缎睦韺W大辭典》則解釋為,行為習慣有如下特點:它不僅僅是自動化了的動作或行為,也可以包括思想的、情感的內容;它是在一定時間內逐漸養成的,它與人后天條件反射系統的建立有密切關系;它能滿足人的某種需要,由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用[6]。如果做一件事仍然需要意志的努力,這表明習慣并沒有真正的養成,比如每天課外閱讀半小時,如果孩子被他人提醒,那只是一種行為,而不是習慣;如果孩子連想都不想,就自主課外閱讀,一天不讀書就感到別扭,覺得渾身不舒服,這就叫養成習慣了. 2.3 良好行為習慣 習慣有良莠之分,習慣可以分為良好行為習慣和不良行為習慣。凡是對人的學習、生活和工作等起積極作用,適應人的正常需要,且對人具有正向價值的一類習慣就是良好行為習慣[7]。反之則是不良行為習慣。就像和小朋友打架、過馬路闖紅燈、踩踏花草樹木等等都屬于不良行為習慣;而像和小朋友友好相處、遇人主動打招呼、認真吃飯不挑食等又都屬于良好的行為習慣。大量的實例已經證明了良好的行為習慣猶如一種隱形的翅膀, 引導著人源源不斷的獲得成長與進步。 3 幼兒行為習慣分析 3.1 案例研究分析 案例研究一:我就要任性 小杰咣當一聲又躺倒在地上高聲地哭喊:我就要看那本書,我就要!老師說:小杰,我們要準備上課了,一會我們在看書好不好。小杰一邊哭喊一邊在地上打滾:不好,我就要!。老師說:小杰是個乖寶寶,先起來,我再把書給你。不,我現在就要!說著,小杰又在地上翻滾起來 案例中的小杰在剛上小班時是一個非常懂事的小朋友,但自從父母離異后 ,小杰就變得異常焦慮和煩躁,想要的東西必須立即得到滿足,不然就會大吵大鬧。小杰的這種行為表現,是因為原本穩固的家庭解體后,安全感消失而用了一種比較過激的方式來應對家庭的變故,導致了行為的極大變化。 案例研究二:老師,我不會 老師:今天我們來畫熊貓。說著就示范者畫了起來。老師示范結束后,對著小朋友說:現在請小朋友自由繪畫,比一比,看誰的熊貓畫的最有創意。嗚嗚嗚 老師我不會!老師:毛毛,你別急,老師教你畫。說著老師開始在毛毛的本子上示范畫???,這是熊貓的頭。老師,你畫的不對,熊貓的頭不是這樣的。老師生氣的說那我畫得不對嗎?那你畫一個,我看看?我不會,嗚嗚嗚 案例中教師為幼兒提供消極的、批評的環境,容易導致幼兒出現做事遲疑不決,容易流淚,經常出現絕望等心理問題,進而出現膽怯、畏縮不前的行為。學習不良的孩子認知能力相對較差,自我概念水平較低,在學習上更容易遭受挫折,久而久之很容易形成不良的習慣。 案例研究三:挨揍的小林 小林早上一直看動畫片《奧特曼》,都到了上幼兒園的時間了,還深深地被動畫片的情節所吸引。當爸爸生氣地關掉電視機得時候,正看到興頭的小林馬上哭了,在房間里滿地打滾,怎么哄也哄不好,爸爸一著急,揚手就拍了小林的屁股好幾下。小林隨后就學習動畫中奧特曼的行為,說:爸爸是大怪獸,我要變成奧特曼,打倒小怪獸。 通過案例可以看出,當下市場文化中,暴力等不適宜幼兒的內容被兒童接觸,則不可避免的會暗示幼兒去模仿,為幼兒問題行為的產生起到不良榜樣的作用,而兒童在這一階段的模仿能力極強,辨別能力較弱,隨著時間的推移,很容易形成不良習慣。 3.2 訪談調查分析 訪談調查主要采用個別訪談法,本人與幼兒園教師以及幼兒家長進行面對面的交流。在與教師的訪談中,教師認為幼兒行為習慣養成很重要,習慣即是一切教育的起點,又是一切教育的終點,任何一種教育,都不可能回避習慣,其培養的目標、成果,歸根結底都與習慣緊密相關。但教師認為一般孩子多多少少都會有一些不良行為習慣,如有些孩子不服從指令,有的小孩挑食,有的幼兒午睡比較困難,有的幼兒則非常愛哭。在針對幼兒的不良行為習慣時,由于班上的孩子較多,孩子又來自不同的家庭,個體差異大,受到社會大環境及成人不良習慣的影響,教師精力有限難以照顧到每個幼兒,通常只能采取說教的方法來改正幼兒的不良行習慣。在與家長的訪談中,家長常常忽視行為習慣養成的重要性,家長對幼兒的知識的學習、技能的培養比較重視。在家庭中有的幼兒不愛寫作業、整天黏在電視機跟前,有的幼兒愛吃零食、糖果、喝可樂,牙齒都有齲齒了。針對這些不良的行為習慣,大多數家長要么沒時間管教,要么只能通過訓斥來糾正,有的家長則認為教師比較專業,將良好行為習慣的培養寄希望于教師。在幼兒行為習慣養成方面的認識上,教師以及大部分家長有時候會忽視對幼兒良好行為習慣的培養,也沒有有效的對策來使幼兒形成良好的行為習慣。因此,幼兒園、家庭和社會應共同努力,使幼兒養成良好的行為習慣。 4 幼兒良好行為習慣的影響因素 4.1. 家庭對幼兒行為習慣的影響 4.1.1 家長包辦代替使幼兒缺少鍛煉 隨著生活水平的提高,大多數家庭都是獨生子女,孩子就是父母的一切,所以父母對于幼兒無論是物質還是在精神都想竭盡全力地去滿足孩子,一切都替孩子規劃好。有些父母不能讓他們的孩子隨著年齡的增長而獨立生活。孩子們本來可以自己的事情自己做,但父母非要包辦代替,比如吃飯要喂,走路要抱,衣服幫穿,玩具、圖書一律代為收拾整理。他們試圖消除孩子們的一切困難,使他們處于完全無能的狀態[8]。極端依賴的心理失去了幼兒在現實生活中處理事物的勇氣和能力,一旦遇到一些必須獨立處理和解決的困難,就會感到無助,但也由于父母這種過度放縱,使幼兒缺乏鍛煉,使幼兒養成以自我為中心、自理能力差等不良行為習慣。 4.1.2 家庭成員內部教育意見不一致 在良好行為習慣的培養過程中,似乎很多家庭都認為父母親一個唱紅臉,一個唱白臉是解決問題的重要法寶。而對于幼兒一個這樣說,一個那樣說,到底聽誰的呢?時間久了,孩子就會尋找在夾縫中生存的辦法,做一個兩面人。特別是當孩子犯了錯誤時,往往會出現爸爸打,媽媽護,爺爺、奶奶打圓謊的現象,甚至會因子女教育而引起家庭成員之間的對立和矛盾。理所當然,教育效果也不會好。有時是父母高興時對孩子特別寬容,不高興時就對孩子十分苛刻,讓孩子不知所措,做事情沒有統一的標準。 4.1.3 家長榜樣作用缺失 父母是孩子的第一任教師,在日常生活中,如果父母沒有良好的行為習慣,則幼兒在模仿父母的行為過程中也很難養成良好的行為習慣。孩子是父母的鏡子,這都說明榜樣的重要性。父母常常以言教為首選,但他們似乎又有著言教不當的通病,即他們說話孩子不愿意聽甚至根本就不聽,有的孩子抵觸情緒還很嚴重。比如有的父母脾氣暴躁,以權威的長輩姿勢,居高臨下,不顧子女的自尊,我講你聽,不準還嘴,而子女心理緊張,如同受審害怕父母,自卑孤僻;有的父母文化修養不高,言語粗俗低級,不講文明這樣的言教不僅收效甚微,而且會給子女留下壞影響;有的父母整天嘮叨,喋喋不休,飯桌上數落不停,床頭邊話語不斷,孩子聽著頭疼,產生逆反心理[9]。 4.2 幼兒園對幼兒行為習慣的影響 4.2.1 幼兒園相應的環境創設不足 環境塑造兒童,也影響兒童,一個孩子在整潔、美好的幼兒園中,如果他邋里邋遢不講衛生,自己都會覺得不好意思,就會想辦法是自己得到改觀[10]。這就是環境的作用,是周圍美好的環境激發了他要養成良好習慣的愿望,良好的環境氛圍是形成習慣的基礎。幼兒園教師最重視每學期室內外環境的創設。為了保持墻壁的美觀和清潔,環境創設的墻壁一般設計在兒童無法觸及的高墻上,而能夠讓幼兒伸手就能觸摸到的墻面,地面則必須保持干凈整潔,不允許幼兒亂涂亂畫。 4.2.2 幼兒園活動過程中未發揮幼兒的主體地位 教師為了培養孩子養成良好的行為習慣,常命令孩子做這做那。這樣的孩子表面上看很聽教師的話,實際上隱患多多。因為他們僅僅是因為懼怕教師的權威甚至是為了討好教師而不得已去做的。有些教師常將自己與幼兒放在不平等的地位,認為自己是主導者,而忽視幼兒也是一個獨立的個體,在幼兒行為不當時,通常以說教的口吻強制糾正幼兒的不良行為習慣,不能平等對待幼兒,未完全尊重幼兒的自身想法,使幼兒不是習慣的奴隸而是習慣的主人。教師應該牢記,幼兒是自己發展的主體,沒有自己的努力,任何教育都是不可能有效的。 4.2.3 教師教育方法單一 在幼兒園日常教學中,雖然教師意識到幼兒良好行為習慣養成的重要性,但由于教師的教學水平及教學方式傳統化的原因,在教育過程中常用傳統的說教方法來教育幼兒,由于班級人數過多,當某個幼兒行為不當時,教師只是直截了當的告訴幼兒這樣做是不對的,并沒有詢問幼兒這樣做的原因,也沒有向幼兒講清楚不當行為所產生的后果,更沒有引導幼兒認識到自身的錯誤。從這可以看出,在教育過程中教師沒有顧及孩子的感受和想法,也沒有使用對癥的教育方法,自然也沒有起到對應的教育作用。 4.3 社會環境對幼兒行為習慣的影響 4.3.1 幼兒和社區缺少聯系 社區有著非常豐富的教學資源,幼兒的成長離不開與社區的接觸,孩子在上幼兒園期間雖然很少接觸社區,但并不表示社區就不對孩子造成影響。幼兒每天的生活離不開接觸公共場所,在與社會大環境接觸時,學習著人際交往的基本能力。如今孩子們的生活方式隨著社會的發展而改變,大多數的家庭都是老人帶孩子, 還有的家庭請了專職保姆帶孩子,父母忙于工作陪伴孩子的時間變少了,孩子成人化活動越來越多, 很多孩子大多數時間都是在看電視和玩手機,較少參加到社區活動中。 4.3.2 大眾傳媒的不良傳播 現代的幼兒生活在一個信息化的環境中,在享受電視、手機等電子信息為生活帶來便利的同時,對幼兒的危害也日益凸顯出來。電視節目具有教育性和娛樂性,但也有一些帶有自殺、暴力、盜竊等不良內容的節目,如果不警惕,兒童容易受到負面影響。曾有小孩看了《喜洋洋與灰太狼》,然后就模仿紅太狼而有暴力傾向的行為;有小孩看了《小豬佩奇》后,每次說話之前都會學習豬叫的聲音。孩子整天看電視會變得被動和缺乏想象力,很難體驗現實世界,而且孩子看電視的時間太長會妨礙他們與同伴玩耍,這對培養孩子感知能力、交友、手眼的配合等都是非常有害的。 4.3.3 社會實踐活動較為缺乏 世界是多彩多姿的,孩子對周圍所觀察的一切事物都充滿了求知欲,在社會實踐中,孩子們都在最真實的生活中用自己的眼睛、手、心得到最直接的感受,不知不覺地會受到社會實踐的影響。幼兒渴望通過自己的親身體驗來獲得直接經驗,但是在現實生活中,幼兒很少有機會參加社會實踐活動。社會實踐的教育價值是巨大的,不能讓孩子們在活動室里看幾張照片來代替。然而有些幼兒園會考慮到社會實踐組織過程比較困難,很難保證幼兒的安全因此很少讓幼兒參加社會實踐。父母和長輩常常會不由自主地為孩子承擔了太多,雖然是出于好心,卻在無意識中剝奪了孩子實踐的權利。 5 促進幼兒良好行為習慣的培養途徑 5.1 改善家庭教育方式促進幼兒良好行為習慣發展 好習慣都是一步一步訓練出來的,要讓幼兒養成良好的行為習慣,父母應加強對幼兒的訓練,可以通過游戲、比賽等方式不斷改變訓練形式,來調動幼兒訓練的積極性。但養成良好的習慣不會一帆風順,總會有這樣那樣的曲折,如果你不堅持,三天打魚兩天曬網,就很難養成一個自動化的好習慣。習慣訓練是一個持之以恒的過程,我們要必須克服懶惰和對困難的恐懼。 要在家庭教育中培養良好的行為習慣,家庭內部保持一致性應是必不可少的一個環節[12]。父親和母親要統一思想,不要讓孩子覺得有空子可鉆。祖父母由于對孩子的疼愛有加,常常孩子說什么就是什么,甚至一些過分的要求也不例外,這樣的溺愛有時會讓孩子有恃無恐,因此祖輩和父輩要統一思想,對孩子嚴格要求。有時父母心血來潮,特別是當他們高興時對的孩子很寬容,當他們不快樂時則對孩子很嚴厲。這樣做會使孩子不知所措,因此父母在教育過程中要保持一貫的態度。 父母具備良好的行為習慣,孩子就會潛移默化地從中得到熏陶,從而形成良好的習慣。父母進行言教時要注意說話之前不要急于開口,先好好想一想問自我又沒有說的必要、我的態度如何等;父母對孩子進行言教,一定要注意自己的語言,不要一上來就是干巴巴的大道理,我們應結合日常生活,讓孩子自己領悟其中的道理。言傳固然重要,但身教比言傳更加重要。在家庭中,父母所做的事情往往比他們所說的更重要。身教是無身的,無聲的教育可以深入兒童的內心世界,因為你不經意的一個行為,便可能在孩子身上投下影子。因此,父母包括與孩子在一起生活的其他人,都應該努力提高自己的行為質量,為孩子樹立良好的榜樣。 5.2 完善幼兒園管理幫助幼兒良好行為習慣的形成 幼兒園接觸到的的人、事、物等對幼兒的影響非常大。要注重對環境的創設,教師可以將良好行為習慣和美化幼兒園環境相結合。如在水池旁畫一幅畫,告訴孩子洗手時要節約用水;在餐廳的墻上貼各種食物,讓孩子明白在吃飯時要愛惜糧食等。更重要的是要有激勵孩子積極向上、奮發進取的幼兒園文化,比如幼兒園應將一些優秀的歷史故事如孔融讓梨、囊螢映雪等通過圖片的形式張貼于園內, 從點滴小事對幼兒的行為產生影響, 進而促使幼兒在潛移默化的教育中取得進步[13]。當孩子們全身心融入幼兒園環境中去,真心真意覺得幼兒園好,這樣的環境就是好的教育環境了。 在培養良好習慣中,教師是否尊重兒童的主體地位,影響著這一教育的成敗。教師充分相信孩子的能力,他們完全有可能通過接受教育,養成良好的行為習慣。教師要相信幼兒能做的很好,要和孩子保持一定的距離,當孩子遇到困難時,不要急于出手幫忙,要給孩子自由處理的空間。俗話說吃草的駱駝莫喂肉,每個孩子都有自己的個性特點,不同的孩子不能用相同的方式來培養,必須具體情況具體分析。比如要求左撇子的孩子必須養成用右手吃飯的習慣,這本身就違背了孩子的天性,對孩子今后的發展尤其是心理健康的發展極其不利。唯有尊重孩子的天性,孩子才能獲得真正的解放。教師要多觀察、發現、熟悉并深入了解孩子的特點,用適合孩子的方法去培養孩子,幫助他們養成好習慣。 豐富的教學活動能有效地規范幼兒的行為習慣。學前教育階段的幼兒年齡較小, 對教師枯燥的知識講解活動較為排斥, 對此幼兒教師就可以從幼兒熱衷于各種游戲的主觀特點出發, 有意識地為他們創設豐富多彩、多種多樣的趣味游戲。這種寓教于樂、寓教于趣的教學方式往往能獲取意想不到的高質量教學效果[14]。例如通過《小荷花找朋友》使幼兒理解朋友的概念, 使幼兒懂得要與小朋友和諧共處, 珍惜與朋友之間的友情。利用《借你一把傘》讓幼兒學會關心他人等等, 讓幼兒在輕松的氛圍下進行行為習慣教育, 提高幼兒的思想覺悟和自我約束、管理能力。 5.3 優化社會環境提高對幼兒良好行為習慣的重視 社區可以寓良好習慣的培養于各項社會活動中,借此激發幼兒強烈的情感體驗。比如組織學生走上街頭為人民服務、組織幼兒參觀各種有意義的展覽等。社區應積極承擔社會教育的責任,讓孩子們感受到了另一種教育。如果有條件的話,可以邀請一些具有相關知識背景的社會工作人員授課,并對家長和孩子進行專業指導[15]。 大眾媒體要多傳播關于良好行為習慣培養的信息。廣電總局應加強對幼兒類節目的審查;通過電視等媒介適當增加一些與兒童行為習慣養成的公益廣告;鼓勵印刷媒介根據幼兒的心理發展特點,寫不同層次的幼兒繪本,故事書等,讓孩子潛移默化地形成一些良好行為習慣。 社會實踐主要是通過學前兒童自己在活動中的角色體驗,逐漸形成尊重人、關心人的社會交往能力并培養良好的行為習慣。當我們帶孩子們來到田野里,他們不光認識了一些農作物,還知道了種植莊家的辛苦,從而在日常生活中學會了珍惜糧食;當我們帶孩子去社會福利院參加愛心活動時,不僅幫助福利院的老人做一些事情,還能跟他們談心,唱歌等。 結論 自確定本文的研究命題后,在查閱書籍、文獻的過程中,發現絕大多數學者的研究較為相似,這也間接反映出當前幼兒良好行為習慣培養的相關研究缺少創新的問題。然而,學者們以往的研究具有一定的參考性,其中可借鑒的內容十分豐富,于是本文借鑒了幼兒良好行為習慣培養研究中的精華之處,并結合在實習過程中切身發現的真實問題,在以往研究的基礎上進行創新,力圖通過進一步的分析來深入探討幼兒良好行為習慣的影響因素,并提出相應的培養途徑。 本文將所查閱的文獻資料和調查的真實數據相結合,從家庭、幼兒園社會三個角度,指出了對幼兒良好行為習慣的影響因素,在其中具體包括家長包辦代替使幼兒缺少鍛練、家庭成員內部教育意見不一致、家長榜樣作用缺失;幼兒園相應的環境創設不足、幼兒園活動過程中未發揮幼兒的主體地位、教師教育方法單一;幼兒和社區缺少聯系、大眾傳媒的不良傳播、社會實踐活動較為缺乏等問題。 本論文針對幼兒良好行為習慣的影響因素提出了相關的培養途徑。首先改善家庭教育方式促進幼兒良好行為習慣發展、其次完善幼兒園管理幫助幼兒良好行為習慣的形成、最后優化社會環境提高對幼兒良好行為習慣的重視。良好行為習慣的培養是一項系統工程,需要通過家庭教育、幼兒園教育和社會教育來實現,以幼兒園為主導,主動與家庭、社會相聯系,建立起一個教育網絡,是一個較為理想的模式。為了孩子有個美好的未來,我們應從小開始就培養他們養成良好的行為習慣。 雖然論文的撰寫已經到達尾聲,但是教育這條路永遠不會有盡頭,教研也會一直繼續。望廣大教師同事,繼續努力吸收新的知識。為學前教育這個領域不斷注入新鮮富有生命力的活水。 致 謝 四年時光,轉瞬即逝。感謝田農辰導師對我專業知識的耐心教導,經過一年多的準備,本論文從最初的選題、文獻的梳理、論文整體的框架設想、結論的分析以及相關措施的提出,老師都多次給予了中肯的指點與修正。田老師專業知識淵博,研究態度嚴謹,對自己對學生的要求都很嚴格,精益求精,他為人處事的人生哲學和嚴謹的科研態度是我學習的榜樣。 與此同時我還要感謝大學四年輔導員,任課老師給予我學業和生活上的幫助與指導,你們是我的恩師更勝似親友,感恩感謝所有的老師和同學們給予我的包容,在此我向他們表示我萬分的感謝。感謝我的室友,從遙遠的家到這個陌生的城市,是你們和我保持彼此深刻的友誼,保持著寢室那份家的溫暖。感謝我的父母,總是在遇到困難的時候告訴我方向,這樣我才不會感到困惑,在這里衷心地謝謝我的爸爸媽媽。 在論文即將結束之際,我的內心無法平靜,從剛開始的選題到論文的順利完成,有多少敬愛的師長、同學、朋友默默地給了我幫助,請在這里接受我誠摯的感謝! 附錄 幼兒園教師及幼兒家長訪談 附錄 1 幼兒園教師訪談提綱 問題 1:您認為良好的行為習慣包含哪些方面的內容? 問題 2:您認為幼兒的良好行為習慣重要嗎? 問題 3:幼兒有沒有不良的生活習慣?有哪些? 問題 4:當發現幼兒有不良生活習慣時,您一般會怎么做? 問題 5:您認為幼兒有不良生活習慣的主要原因是什么? 問題 6:您認為如何應該如何培養幼兒的良好行為習慣? 附錄2 幼兒家長訪談提綱 問題 1:您認為孩子的行為習慣養成重要嗎? 問題 2:您如何看待學習習慣和生活習慣? 問題 3:您孩子的行為習慣表現如何?有什么不好的表現嗎? 問題 4:在良好習慣養成上,您有無給孩子樹立良好榜樣? 問題 5:當孩子有不好的行為習慣時,您會如何怎么做? 問題 6:您覺得應該從哪些方面來使孩子養成良好的行為習慣? 參考文獻 [1] 馬卡連柯.父母必讀.馬卡連柯全集 4 卷[M].北京:人民教育出版社,1957:392 [2] 陳紹薇,韓梅.學前兒童良好行為習慣的養成及意義[J].讀與寫(教育教學刊),2018,15(05) :63+84. 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